创造力的本质及其对基础教育的启示

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1、教育研究与实验2008年第5期创造力的本质及其对基础教育的启示邓铸[摘要】斯腾博格认为，人的创造力是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境六种资源汇合的结果，创造过程也是对六种创造力资源调用和配置的决策过程，创造力是可以在教育训练中发展的。我国基础教育中，虽然有许多制约因素，但仍可发掘出一系列的创造力训练机会，如：知识教学与三种智力发展融合的机会、不同学科对学生思维方式施以不同影响的机会、环境气氛与创造性决策习惯养成的机会。【关键词】创造力的本质创造力基础教育训练机会“创新教育”成为基础教育文献中的高频词，反斯腾博格认

2、为创造性活动是由六种资源构成，映出我国社会发展对教育的期待和教育者的自觉。即智力、知识、思维风格、人格、动机和环境【I1。在诸多社会因素制约下，如何推进基础教育的创新，智力。斯腾博格强调三种智力成分的不同作用：培养出大批有高创造力的学生，成为教育者必须重分析智力(thean~yticskil1)帮助个体识别各种思想视的现实问题。我们无法回避的是：在积极推进创的价值；综合智力(thesyntheticskil1)帮助个体以新教育的过程中，能真的培养出比以往更具有创造新方法看待问题和摆脱习惯性思维；实践一情境智力的学生吗?

3、创造力是什么?如何发掘基础教育中力(thepractical—contextuNskil1)则使个体能有效传的创造力训练机会?播新思想。三种智力的平衡使用可帮助个体有效摆脱习惯思维，发现和推广新概念，孤立而过分使用一、斯腾博格的创造力本质论某一成分，则会出现认知偏差。在关于创造力和创造性思维的研究中，吉尔福知识。要想在某一领域创造性地开展工作，就特(J．P．Guilford)、托兰斯(E．P．Torrance)和斯腾要对这一领域的知识状态有充分了解，积累丰富的博格(R．J．Sternberg)三位影响最大。前两位都重视

4、领域知识。但另一方面，掌握了领域知识也可能会创造性思维能力的结构分析与测量，斯腾博格则关导致一种认知闭合(cognitiveclosing)，使得个体习注创造性活动中表现出来的多种智力成分及其他要惯于过去已有的问题解决方法。知识既能推动创造素，以及实践中的创造力等。他认为人的创造力是性活动，也可能阻碍创造性活动。六种资源的汇合，创造活动是个体对六种资源(或思维风格。斯腾博格把思维风格定义为“智力“资本”)的调用及其决策过程。资源使用的偏爱方式，其本质上就是关于如何配置(一)创造力的资源要素可利用智力资源的决策方式。”『

5、1]有的人也许喜欢以全国教育科学规划重点项目(EBA030404)和江苏省哲学社会科学规划项目(04JYB010)基金资助。38新的路线进行思维，但思维能力未必强；有的人正即使一个人具有综合的、分析的和实践的智力，但好相反，思维能力很强，但却喜欢以原有路线进行是他未将这些智力应用于需要创造性思维的问题时，思维，思维风格与思维能力不同。既善于把握整体，创造性活动就不会发生。如果一个人承袭他人的方又善于分析局部的思维者，将更有可能成为突出的法来解决问题，或者不认真地评估自己的新思想，创造性思维者。或者没有指望别人能接受而放

6、弃自己的新思想，都人格。通常，有创造倾向的人，都习惯于寻求难以导向创造性活动。一个人仅有能力是不够的，与他人不同的思维方式或行动方式，表现出一些重他还需要作出决定去充分地使用这些能力或资源。要的人格特征，如：积极挑战阻力、有理智地冒险、创造性活动首先是一个决策过程，即决定以非常规能忍受思想上暂时的模糊、效能感强，特别是敢于的方式去思维。显然，这样的决策过程存在很大的在观念上反抗群体、挑战习惯，以创造性方式进行个人差异，有的人乐于在自己相对熟悉的领域中以思维和采取行动。翻常规方式进行操作，有的人则乐于寻求挑战和投身动机。

7、以任务为导向的动机也是创造性活动的于新的概念领域。基本要素。哈佛的阿玛贝尔教授(Amabile，T．M．)斯腾博格曾提出易于使个体作出创造性决策的发现[31，如果一个人不是真正地热爱所从事的工作、20个人格特征或环境特征[41，我们有选择地列举如不能全神贯注地从事工作，他工作的目标只是薪酬下：(1)乐于重新界定问题、质疑和分析假设；和奖赏，就很少会表现出创造性。要想取得创造性(2)积极而主动地“兜售”新思想；(3)鼓励新思的工作成就，首先是要喜欢这个工作，富于热情地想的产生；(4)有理性地冒险；(5)相信自己从事这一工

8、作。使自己喜欢一项工作，就会被其吸(有自我效能感)；(6)延迟满足；(7)进行思维引而不是被其烦扰。“杂交”；(8)奖赏创造；(9)允许犯错；(10)环境。创造性活动需要环境的积极支持和赞赏。鼓励合作；(11)从他人立场看问题、看事情；但许多情形下，环境会形成阻力：有时，个体的创(12)享受成功，更敢于承担失败的责任。造性思想或行