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1、基础教育中学生科学创造力的培养——中英青少年科学创造力比较研究的启示作者：胡卫平 文章来源：基础教育参考2006.1 点击数：66 更新时间：2009-5-24自20世纪50年代以来,美国、英国、德国、日本等发达国家特别重视科学教育和创造力的研究,重视青少年创造力的培养。在我国,实施科教兴国战略,开展知识创新和技术创新,已得到党和政府的高度重视。江泽民指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”教育部在“面向21世纪教育振兴行动计划”中明确指出要培养一批具有高水平的创新人
2、才。而由教育部等单位实施的“全国青少年创造能力大型调查”已经向我们敲响了警钟:青少年创造力的研究与培养迫在眉睫!青少年的科学创造力是青少年在学习科学知识、解决科学问题和科学创造活动中,根据一定的目的,运用一切已知信息,在新颖、独特且有价值地(或恰当地)产生某种产品的过程中表现出来的智能品质或能力。科学创造力的培养是科学教育中实施素质教育的核心。根据青少年科学创造力的结构模型①,我们设计了中学生科学创造力测验②,比较了中英青少年科学创造力的差异③,结果表明:总体上英国青少年的科学创造力明显高于中国青少年的科学
3、创造力。在创造性的问题解决能力方面,中国青少年明显高于英国青少年,但在创造性的物体应用能力、创造性的问题提出能力、创造性的技术产品改进能力、创造性的想象能力、创造性的实验设计能力、创造性的技术产品设计能力方面,中国青少年则明显低于英国青少年。其原因主要表现在文化传统、社会氛围、家庭教育、科学教学、科学教师等方面存在差异④。这一研究对我国基础教育中培养学生的科学创造力具有如下启示:一、营造创新环境营造创新型的环境是培养青少年科学创造力的前提条件,也是我国与英国基础教育的重要差别之一。创新型的环境主要包括人文环
4、境、物质环境、班级环境和课堂环境。创新型的人文环境指学校所有的成员特别是校长和教师的思想意识、舆论导向、心理素质、人际关系、价值取向、教风学风、精神风貌等有利于学生创造力的发展,具有正确的教育观、知识观、人才观、质量观和评价观等,坚信每一个学生都有一定的创造能力,坚信在学生创造能力的发展过程中,教育起着主导作用,坚信学生的创造能力有类型上的差异;学校应确立以人为本的办学理念,管理体制、组织机构、规章制度等能够做到为教师的成长、学生的发展和开展创造力培养提供组织上的保证。创新型的物质环境指校园建筑、校容校貌、
5、教学设施等能对学生创新意识的形成产生积极潜移默化的影响。创新型的班级环境指班级具有和谐的教育情境、优良的班风学风、有效的激励机制、浓郁的文化氛围、民主平等的师生关系、生动活泼的风貌等;创新型的课堂环境指教师采取民主型的教学方式,平等地对待学生,构建以培养创新意识和创造能力为核心的“学生主体”教育观念;鼓励学生独立思考、大胆质疑,让学生敢于标新立异、敢于挑战权威;形成学生主动学习、积极参与的生动活泼的课堂教学氛围。二、提高教师素质儿童青少年创造力的发展具有极大的潜在可能性,教师既可以促使儿童青少年的这种潜在可
6、能性向现实性转化,也可能阻碍他们创造力的发展,是儿童青少年创造力发展的一个重要影响因素。与英国的教师相比,我国的教师在如下几个方面存在差距:第一,教师的教育观念。目前,中国教师的教育观念中影响科学创造力发展的方面主要有:一是教师与学生是管与被管的关系,而不是平等关系;二是不能尊重学生的兴趣和需要,不能对所有的学生一视同仁;三是学习成绩好的学生、听话的学生就是好学生;四是传授知识是教师最主要的任务,提高升学率是教师最主要的目标;第二,教师的知识。学历是衡量教师知识的一个重要标准,英国的中学教师要求通过PGCE
7、(PostgraduateCertificationofEducation)考试,达到教育硕士水平,而我国的中学教师大部分为本科或专科水平。另外,在教育学、心理学、教学论方面,我国教师与英国教师差别很大。英国的教师在教育硕士期间,主要培训教育学、心理学、教学法、教育科学研究方法等方面的知识,时间约两年;而我国的教师,本科期间学习教育学、心理学和教学法的时间约为200课时,且教学内容陈旧,大部分学生不够重视,在职培训的机会也比英国的教师少;第三,教师的教育方式。教师的教育方式在儿童青少年创造力发展中起着重要作
8、用。布拉弗德和李波特等人将教师的教育方式分为四种,即强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型,研究表明,民主型的教育方式有利于学生创造力的发展。中国科普研究所的调查表明,41.9%的初中生认为教师采取“灌输型”或“放任自流型”的授课方式,50.6%的高中生认为教师采取“灌输型”或“放任自流型”的授课方式,90.2%的大学生认为教师采取“灌输型”或“放任自流型”的授课方式⑤。而据我们的观察和留学生子女的反映,英国
