关于职业教育课程改革的理性思考

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1、关于职业教育课程改革的理性思考姜大源教育部职业技术教育中心研究所北京朝阳区惠新东街4号邮编100029电话：010-58556730（办）手机：13501349043电邮：jiangdy02@126.com姜大源，2006层次中的类型职业教育作为另一种类型教育的规律与特点类型中的层次姜大源，2003教育职业性原则工作技术职业教育思维范式变化教育教育基本出发点工作技术工作技术从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求，再根据职业情境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳所形成的教学门类。这意味着职业教育的“专业”是对社会职业的

2、“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”，是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”，这就是所谓教育职业的概念。a1a2…anb1b2c社会职业职业群ABC（岗位群）A’B’C’教育职业（专业）一个职业之所以能够职业性原则一个专业之所以能够成为一个职业，是因为它任何职业劳动和职业教育，都成为一个专业，是因为它具有特殊的工作过程，即是以职业的形式进行的。它意味着，具有特殊的知识系统，即在工作的对象、方式、内职业的内涵既规范了职业劳动（实际在知识的范畴、结构、内容、方法、组织以及工具的社会职业或劳动岗位）的维度，又容、方法、组织以及理论的历史发展方面有它自身规范了职业教育（职

3、教专业、职教课的历史发展方面有它自身的独到之处。程和职教考试）的标准。的独到之处。基于职业属性的专业观姜大源，2006种种种种种种养养养养粮油…菜茶…植植…猪鸡…鱼蛙…料养养作殖殖物加工农艺园艺畜牧水产种植农家经营养殖现代种植技术农村家庭经营现代养殖技术湖南农村职业高中专业划分过程姜大源，2003音乐、节奏智能言语、语言智能自知、自省智能逻辑、数理智能多元智能交流、交往智能基本结构视觉、空间智能身体、动觉智能只是智力类型的不同而非智力水平的高低同层次不同类型的人才发现人的价值抽象思维发掘人的潜能形象思维发展人的个性基于多元智能的人才观姜大源，2006基础不是事先完全打好的基础不是终身一成不变

4、的基础的形成是个生成的过程基础的形成是个发展的过程职业行动知识的掌握作为构建基础的核心职业行动能力的培养作为扩展基础的重心基于建筑学的基础观基于生物学的基础观基于生命发展的基础观姜大源，2006职业能力方法能力专业能力社会能力学会学习掌握技能学会共处学会工作掌握知识学会做人基本发展能力基本生存能力基本发展能力关键能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能定位能力能力—动能素质—势能重在内化与运用心理准备、心理条件重在存储与积淀过程是其物化的情境条件是其物化的前提基于能力本位的教育观姜大源，2006课程开发要素课程内容课程内容选择标准排序标

5、准姜大源，2005主题导向的课程结构学科体系的课程结构课程结构类型学科整合的课程结构行动体系的课程结构姜大源，2005姜大源，2005经验性策略性过程性知识知识知识行动体系体型思维—多向度形象思维逻辑思维学科体系线型思维—单向度事实性理解性概念性陈述性知识论证性知识知识陈述性知识：过程性知识：科学性原则情境性原则书本（理论）经验（实践）学科体系行动体系技术型工程型学术型技能型人本性原则职教课程开发原则社会体系内化（哲学工具：批判性思维）：能力姜大源，2003模块化课程一体化课程(分化)(整合)纵向组织为主横向组织为主横向组织为辅课程发展指向纵向组织为辅垂直叠加确定深度核心延伸确定过程水平组合

6、确定广度径向扩展确定能力姜大源，2003姜大源，2003专业目标课程1目标……课程n目标单元1目标单元n目标…单元1目标单元n目标课课课课课课课课课课课课时时时时时时时时时时时时目目目目目目目目目目目目标标标标标标标标标标标标学科内容的完整性内容整合模块组合逻辑顺序—堆栈排列工序1心理顺序—圆周排列工序2工工序3作过…内容2程工序n导内容1向项目内容3内容n课程2融合…课程1职业统合过程整合活动课程3课程n工作过程的完整性…综合姜大源，2003姜大源，2003课程开发学科体系行动体系与技能集成的教学内容课程课程课程课程典型的职业工作过程工序1……n12工序2…工序n构成说--并行体系生成说-

7、-串行体系学科体系行动体系学科知识系统工作过程系统知识构成要素：工作过程要素：范畴、结构、内容、对象、方式、内容、方法、组织以及理论方法、组织以及工具的历史发展的历史发展基于储备的课程基于应用的课程姜大源，2007姜大源，2003案例：小企业创业课程工作过程学生的学习任务经济理论经济实践会计基础数据处理（按照时间顺（尽可能准确）（应用文审计信息技术序描述，尽可等，商业能准确）函件）1任务12任务23任务34任