信息技术与课程整合的两个研究视角

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1、江苏广播电视大学学报JournalofJiangsuRadio&TelevisionUniversity2005.1Vo.l1623信息技术与课程整合的两个研究视角钟柏昌,李艺南京师范大学,江苏南京210097摘要:从课程建设的层面理解信息技术与课程整合,可以从两个视角出发:宏观上,信息技术与学科课程的整合存在两条发展线索,一条是指从过往“独立封闭”的计算机课程向以信息技术课程为主体整合其他课程要素的方向发展;另一条是指从过往“独立封闭”的其他课程向以该课程为主体整合信息技术的方向发展。微观上,信息技

2、术在课程整合过程中扮演的角色,如作为课程内容的信息技术、作为课程实施中介的信息技术、作为拓展课程资源的信息技术和作为建构信息环境的信息技术等。不论是宏观还是微观视角,都应超越信息技术与教学整合的思路。关键词:信息技术;课程整合;环境化学习中图分类号:G423.07文献标识码:A文章编号:1008-4207(2005)01-0023-04随着信息技术与课程整合理论与实践的不断计算机辅助教学,将计算机作为教师教的工具;现深化,我们已经不能将眼光仅仅停留于信息技术在,人们已经突破了这一概念,认为信息技术还应

3、与教学整合的层面,而应提升到信息技术与整个当成为改变学生学习方式、师生互动方式的有效课程建设的层面,即站在课程建设的层面理解信工具。息技术与课程整合。本文拟从宏观和微观两个研1.第一条发展轨迹的分化究角度进行深入分析,涉及信息技术与课程整合信息技术教育可以认为是两个部分的叠加,发展线索的划分、信息技术在课程整合中的角色一是普及教育,二是个别化教育。前者为应对信和功能的界定等。息技术的大众化而培养适应信息社会的时代公民,使他们具备驰骋于信息社会所必需的信息素一、宏观视角:信息技术与课程整合的养,要求以信

4、息素养培养为主体整合其他课程要发展线索及其融合素,这种教育越普及越好,因而是一种通识教育,鉴于我国的特殊国情,信息技术本身将作为我们通常所说的信息技术教育就是这种普及教基础教育的一门课程而长期存在,因此,信息技术育。后者为发现和培养对信息技术有特别兴趣和一方面将作为其他课程(指信息技术课程以外的才华的学生,通过近似专业化的教育使他们具备课程,下同)整合的一个侧面,另一方面也将整合一定的信息技术专业素养,因而是一种个别化教其他课程要素以自我完善。这样,信息技术与学育,适合在部分学生之中开展。对于这种个别

5、化科课程的整合便产生了两条线索(发展轨迹):一教育,为适应课程整合的需要,可能也有必要将具条是指从过往“独立封闭”(取其相对之义,并非有一定技术深度的内容(如高中阶段的算法与程绝对的独立封闭,下同)的计算机课程向以信息序设计)分化出来,以专业技术内容为主体整合技术课程为主体整合其他课程要素的方向发展;相关课程要素,成为新的具有技术取向色彩的信另一条是指从过往“独立封闭”的其他课程向以息技术课程,供有关学生选修。该课程为主体整合信息技术的方向发展。这种思2.第二条发展轨迹的分化路可以追溯到20世纪80年

6、代中后期,即当时的同理,其他课程也可以认为是普及教育和个收稿日期:2004-04-20作者简介:钟柏昌(1978-),男,江西宜丰人,南京师范大学教育技术学系博士研究生;李艺(1956-),男,南京师范大学教育技术学系教授,博士生导师。©1995-2005TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.24钟柏昌,李艺:信息技术与课程整合的两个研究视角别化教育的复合,事实也是如此。如“语文”课显(环境、教师和学生)。环境方面,有效开设信息然不等

7、于“语言文学”课,“数学”课也不等于“数技术课程可以改变学校的软硬件环境,为其他课学科学”课。为适应因材施教和课程整合的需程的教师开展整合提供良好的软硬件环境;教师要,其他课程也可能发生相应的分化:一方面,以方面,有效开设信息技术课程必将影响到全体教普及性课程内容为主体整合信息技术;另一方面,师对信息技术的认识,进而提升教师的信息素养,将课程专业性的内容分化出来,以专业性内容为特别是信息技术课做出一些实在的整合案例,对主体整合信息技术,成为新的具有专业取向色彩其他课程与信息技术的整合具有启发和示范作的

8、课程,供有关学生选修。全国第八次普通高中用;学生方面,有效开设信息技术课程必将提高学阶段的课程改革采用了必修与选修相结合的课程生的信息素养,为课程整合提供学生基础。另一结构,恰好既关注了共同基础的打造,又努力满足方面,其他课程整合信息技术同样可以改变这三学生在所有课程中的专门化发展的需求。个要素。其他课程尝试课程整合,将整合的风气3.两条发展轨迹要向全面和纵深发展真正流动起来,那么,学生学习信息技术、应用信就目前而言,两条发展轨迹的整合状况都具息技术的兴