中高职衔接的课程论研究

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1、中高职衔接的课程论研究*徐国庆石伟平［摘要］中高职衔接是当前我国职业教育发展中的热点问题，该问题的本质既不是如何推进局部办学实体之间的衔接，也不仅仅是如何使高职教育体现出相对于中职教育的高等性，而是如何通过中高职课程的衔接，实现我国现代职业教育体系的构建这一重要战略目标。实现中高职课程的衔接，应在思维模式上突破当前的“定位说”之争，采用课程论的思维模式，从对具体课程内容的分析出发实现中高职课程的明确定位及衔接。在方法上，则应采取从职业岗位到工作任务再到职业能力的逐层推进技术路径。［关键词］职业教育；中高职；课程论［作者简介］徐国庆，华东师范大学教育科学学院职业

2、教育与成人教育研究所副教授、博士；石伟平，华东师范大学教育科学学院职业教育与成人教育研究所教授、所长、博士生导师（上海200062）中高职衔接问题在职业教育中备受关注。作为我国职业教育重要组成部分的中职教育和高职一、中高职衔接问题的本质：教育相互独立、不成体系的状况既不利于系统规通过课程衔接构建现代职业教育体系划我国的人力资源战略，培养出高水平的技术、技能型人才，也不利于学生的生涯发展，还会造成严什么是中高职衔接？它包括哪些内容？在这重的教育资源浪费。那么，我国中高职衔接问题些内容中哪些方面是最重要的？目前对这一问题的本质是什么？解决这一问题的政策思路是什的理

3、解主要有两种观点，即在办学实体之间建立么？这是在展开相应行动前首先要研究清楚的问衔接关系的中高职衔接观与体现高职高等性的中题。事实上，中高职衔接问题并非今天才有，而是高职衔接观。这两种观点均有很大的局限性。中自高职大规模发展以来便受到了关注，且实施过高职衔接必须放到现代职业教育体系构建这一战不少行动，如举办五年制专科，实施中高职“3+2”略目标中去理解。模式等，然而发展至今天，中高职之间的关系不是（一）实体取向中高职衔接观的局限性在靠近，而是裂痕越来越深。这是为什么？是因把中高职衔接理解为在具体的中职学校和高为并没有完全抓住中高职衔接问题的本质。本文职学院之间

4、建立衔接关系，是当前关于这一问题认为，只有从课程论的角度对这一问题进行深入最为突出的观点。如举办五年制专科、实施中高分析，才可能真正抓住中高职衔接问题的本质，并职贯通等，其主要目的或是为了解决高职学院的找到解决这一问题的有效技术路径。招生问题，或是为了满足中职学生的升学需求。——————————*本文系2010年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育办学模式改革研究”（项目编号：10JZD0040）的阶段性研究成果。—69—这种衔接关系有可能发生在特定的中职学校与高制订人才培养计划所导致，而且在大多数高职学职学院之间，也有可能发生在若干所中职学校与

5、院，其课程内容在学习水平上明显高于中职教育；若干所高职学院之间。目前绝大多数中高职衔接中职学校某些课程内容的水平高于高职教育是不行动是在这一框架中进行的。在这种实体取向的可避免的现象。研究中高职衔接容易出现一种观中高职衔接中，虽然有时研究者也认识到了课程点，即在区分中高职课程内容的基础上，认为中职衔接在中高职衔接中的重要性，但只是把课程衔教育的课程内容便不能超过高职教育。这种观点接作为与师资、管理制度等相并列的一项内容。是不可取的，事实上，在一些发达国家，社区学院课程衔接成了中高职院校衔接的下位概念。会主动地把一些课程下移到中职学校。在实体层面对中高职衔接的现

6、实主义理解并根本问题在于，中高职课程衔接问题的实质，非我国独有，国外同样也有。比如，美国的技术准既不是为了突显高职教育课程相对中职教育课程备计划的重要目标之一就是要整合中等与中等后所具有的高等性，也不是为了下压中职教育课程，职业教育，而且它比我们的中高职衔接还要雄心而是要使得中高职课程内容能够相关。即要在同勃勃，因为它要求参与的实体包括社区学院、地方一个体系内规划中高职课程，使得在同一专业中，职业技术学校、综合中学、四年制的学院或大学、高职教育能清楚地知道中职教育的课程内容，中各类学徒组织以及私立教育实体，这意味着他们职教育也能清楚地知道高职教育的课程内容。这

7、把衔接还拓展到了本科教育层面。美国联邦政府是“衔接”一词最本质的含义。当然，中高职教育要求这些实体相互签订实施“技术准备计划”的协分属两个教育层次，其课程内容总体上是有层次议。［1］之分的，因此中高职课程衔接的前提是能实现中在办学实体层面理解中高职衔接不能谓之高职课程内容的层次化描述。错，因为中高职衔接不像高中教育与大学教育衔（三）基于现代职业教育体系构建的中高职衔接那样简单。高中教育与大学教育是完全不同的接观两种类型的教育。中职和高职教育属于同一性质要从本质上真正理解中高职衔接的内涵，必教育的两个层次，其内部有许多复杂而矛盾的问须找到我国中高职衔接的真正战略

8、意图。《教育规题需要解决，如不在办学实