个体差异与能力倾向多样化

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1、!"#$!"#$%&’()个体差异与能力倾向多样化上官子木!摘要"学校教育要实现每个人的发展都达到最大效果的目标!就必须重视学生的个体差异%尊重个性的多样性以及鼓励个人能力倾向的多样化!并通过弹性化的教学管理和分层教学来实现因材施教的目标"!关键词"个体差异$弹性管理$分层教学$能力倾向!中图分类号"!"#$$!文献标识码"%$!文章编号"&’()*#&+,-.((/0(.*((.&*(/个体差异的存在是学校教育难以回避的问题!义不仅仅是指教师讲学生听这种教学形式!而且还也是影响教学效果的一个重

2、要客观因素!而教育管包括教师定教学进度和教学内容!学生们则被动地理者如何看待学生的个体差异!则直接制约着采取适应教师"这里的教师并不指单个教师!甚至也不何种相应的教学管理方式"笔者对在北京进修的来指教师这个群体!而是指在教师背后指挥教师的教自全国各地的!"#位中小学校长进行了问卷调查!育制度以及教育的管理者"并以此为基础对相关问题进行分析和论述"面对统一的教学进度!学得快%接受能力强的学生只好&等’!学校的课堂纪律往往要强迫已经听!!"#$%&’()*+懂的学生继续听下去!至于&烦躁’这种自然的

3、心对于学生之间个体差异的程度到底是大到必须理现象!学生被要求学会克制"与此同时!学得慢%重视!还是小到可以忽略不计!人们的看法分歧很接受能力差的孩子在统一的教学进度要求下不得不大"笔者调查显示#$#%&’.的人认为!学生之间的&赶’!而&赶’得很吃力的学生往往是失去了任何个体差异非常大!在教学中必须予以充分重视$娱乐乃至休息的时间"总之!我们的学校不承认或(-(%&).的人认为!小学阶段的个体差异很小!可以忽无视个体差异的存在!用一个尺码的鞋让所有的学略不计$*+,"(.的人认为!个体之间确实存

4、在着一生去穿!其结果必然是!有的人要小脚蹬大鞋!有定差异!但这个差异没有大到非分层教学不可的程的人却要削足适履"基础教育是面向全体学生的!度"在承认个体差异的存在上!人们的意见基本一其间的含义不仅仅是每个适龄的孩子都有上学受教致!只是在个体差异的程度上看法不同"近三分之育的权利!而且还有接受适合自己能力的教学进度二的人认为!个体差异虽然存在!但没有必要采取的权利"相应的教学措施"这说明!作为无视个体差异的化学生的学习能力差异是一种自然现象!有的学一性的教学方法!在基层教育者中具有群体性的观生完全

5、能够学得和别人一样好!只是需要的时间比念基础"别人更长一些"针对学生的能力差异!学校的教学我国的学校是以教师为主%学生为辅的!其含管理应有灵活性!譬如!同样的课安排不同的教学上官子木北京社会科学院社会学所博士&((&(&!"#$%&’()%*+$’!)$!,!+!%,$-!"#$%&.//!0"进度!让学生自己选择适合的进度"班级的设置不达国家则多采用弹性学制来予以解决!包括在基础要那么死板!可自由流动!如美国的学校!即使在教育阶段实施学分制$在班级制下实施分层教学$小学!班级也是不固定的"另外

6、!应当在各年级设实行单科跳级#降级制$单科实行快#中#慢班$立面向全体学生的跳级制和降级制!包括允许单科打破固定的班级制!每个学生可在不同的班级乃至跳#降级"即使在同一班级里!应当允许已经听懂不同的年级上不同的课等等"对于上述弹性化管理的学生看别的书!甚至出去玩"总之!各种管理体方式!我国教育管理者的反映并不积极"笔者调查制都应当科学#有效地服务于教学实际并适应个体发现!#$%&’1的人赞同在班级制下实施分层教学$差异"()%$"2的人赞同打破固定的班级制$))%))2的人赞在我国中小学校不仅规

7、定了教学进度!导致对同在基础教育阶段就开始实施学分制$’%!*2的人赞学生学习能力的限定!而且在学习科目上做出主次同在单科内按学习程度分班$*+,,2的人赞同实行单划分!并以此制定了好学生的标准!即只有主科成科跳级制$对上述做法均不赞同的占$%&$2$绩优秀的学生才称得上是好学生"然而!社会需要!$%"*2的人认为!弹性学制虽然很好!但在我国现的是各种类型的人才!不仅需要各种专业的科学家!有的条件下很难实现"而且也需要各行各业的技术能手!同时也需要普通教育管理者对弹性化管理缺乏热情!主要是从的技

8、术工人#各类服务人员"如果学校只认定一种管理者的角度出发!认为弹性化必然带来麻烦!易类型的人才是学校教育的合格产品!那么将使人们于出现管理的失控"对各种社会工作建立高低贵贱#等级划分的价值观!!!"#$%&’(%)从而将使大量的社会岗位没有合适的工作者"基础教育是为社会培养未来的普通劳动者!使全民接受学生在学习上表现出来的个体差异有不同的方最基本的文化培训!而不仅仅是为高等教育培养后面!如接受基本知识的能力差异#深化知识的能力备军"从效果上来看!铁板一块的教育制度实际上差异#所擅长的学科不同!以