“以情优教”策略在初中化学教学应用的研究

《“以情优教”策略在初中化学教学应用的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、一、选题的背景其固有的功能，致使陶冶学生情操、塑造学生品格、培养学生良好心理素质等良好愿望成为了无法实现的空中楼阁。现实的教育严重忽略了情感教育对于促进学生全面发展的作用，忽略了对学生学习兴趣和学习情感的培养，只是一味强调教育目标中认知的获得，最终导致情感和认知的严重失衡，由于情感的缺失所引发的一系列社会问题就并非偶然了旧1。我国的中学教育正面临由应试教育向素质教育转轨的重要时期，而我国现行的教学模式与素质教育的要求相差甚远。教学中仍以教师为主体，以系统地讲授书本知识为主要方式，学生只是被动地学习和接受课本知识，以掌握书

2、本知识为目的，忽略了情感的培养。在教学目标的设置过程中，过于关注学生的认知目标，忽视了情感目标，特别是像化学这样的理科学科，情感目标的落实那是少之甚少，甚至无情感目标可言。这种重知轻情的教学失衡状况在现如今应试教育的背景下，更是愈演愈烈，以致现实的学校教育实践更是把注意力集中在与考试、分数、升学率密切相关的那些认知方面，而丢情感因素于一旁口1。于是，学生素质全面发展的教育目标，落实到具体的课堂教学中则成了一句口号，这跟素质教育的要求是相背离的。(三)时代的要求21世纪——以知识创新和应用为主要特征的知识时代。科学技术迅猛

3、发展，国际竞争日益激烈，国力的强弱取决于劳动者的素质。要想实现人类社会的和谐可持续发展，我们培养的人才不仅要有聪明才智和相应的知识技能，更要有非凡的情感和良好的品质，有健康的心理、健全的人格。因此，情感因素在人才素质的构成上显得尤为重要，真正的人才必然有高水平的情感，良好的道德观、价值观和人生观，积极向上、乐观进取，有理想、有追求，有良好的自我意识和自我评价能力，有团队精神和合作意识。因此，我国中小学教育就是要培养这种“全面发展”的人，以提高民族素质，这正符合了2009年两会关于素质教育的要求：各级各类教育都要把促进学生

4、的全面发展放于首位，对教材、课程、评价制度以及教育方法进行尽快的改革，减轻学生尤其是中学生的学业负担，让他们有充足的时间去思考、实践和创造。一、选题的背景由雅克·德洛尔先生任主席的国际2l世纪教育委员会于1996年向联合国教科文组织提交了一份重要的报告《教育——财富蕴藏其中》。报告阐述了对新世纪教育的思考与研究，指出面临未来的种种挑战，教育必须围绕四种学习能力展开，即教育的“四大支柱”——学会认知、学会做事、学会生存和学会合作。从内容上来看，它更多强调的是对学生学习能力和情感的培养和获得，而不仅仅是为了获得知识H1，由此

5、可见，时代呼唤着高水平情感和高水平认知和谐、全面发展的人才。(四)新课程改革的要求我国新一轮基础教育课程改革把“情感态度价值观”作为与“知识与技能”、“过程与方法”协同的三维重要教学目标之一，倡导以积极情感为动力，充分激发学生潜能，培养学生化学健全人格，反映了当代世界教育改革的突出特征。情感目标的提出与实施能促使学生对学习本身产生兴趣与需要，有助于培养学生积极的化学情感，有助于防止与克服教育目标中教育价值取向的失重现象，使情感目标在教育目标中找寻到自己应有的位置。因此，从情感角度来优化中学化学教学，充分发掘教学潜力并形成

6、情知并茂的教学新格局，显得尤为重要和迫切。本文试图借鉴国内外有关情感教育教学的研究成果，结合初中化学教学的实践，探讨如何在教学内容、教学组织、教学评价、教学环境几个方面以积极的情感去渲染和激励学生，激发他们的情感，诱发他们的内驱力，从而达到激发学习兴趣、提高学习成绩的教育目的。二、文献综述(一)国外的研究现状情感教学的思想在西方源远流长，从昆体良(M．F．Quintilianus)慈父式教学到苏格拉底(Socrates)倡导的“产婆术”教学，从斯宾塞(H．Spencer)提出的“快乐教学原则”到夸美纽斯(J．A．Come

7、nius)的“使学生和教师得到最大快乐”的教学，我们不难看出他们已经慢慢意识到学习与情感之间的相互影响、相互促进关系。美国著名思想家布鲁纳(J．S．Brunet)倡导发现法教学理论和结构主义教学理论，提出“动机原则”的同时，也十分强调情感对于促进学习内在动力的作用。美国心理学家、新教学论思想家布鲁姆进一步提出：情感目标有五个由低级到高级的阶梯式水平，每一水平又分若干层次，学生必须先达到某一水平或层次后，才能在下一较高的水平或层次上进行活动。捷克的教育家夸美纽斯以为：每个人生来都有求知的愿望，作为教师应该尽自己所能去激发学

8、生已有求知和求学的欲望。天底下没有不愿学习的学生，如果有，那也不是学生的过错，而是教师的过错。学习是个寻求智慧的过程，是件快乐的事，只有让教师和学生双方都感到愉快，才是教学最大的艺术。因此，学校应该是一个充满快乐、充满智慧的场所【5】。罗杰斯人本主义情感教育理论的宗旨在于激发学习兴趣，进而转化为学习动机，发展人的潜能