体育课堂教学行为概述

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1、专题一体育课堂教学行为概述目前，相当数量的教师课堂教学行为已滞后于人才培养的要求：这些教师虽然对新的教育观和教学理念有所认识，但在课堂上主要还是知识、技能的传播者，是学生学习的指令者和监督者；学生在课堂上自主活动的空间和合作交流的机会不多，很少谈得上创新意识和实践能力的培养。而且，由于目前的体育教学基础管理存在着竞技化、无序化倾向，致使相当多的教师目的不明、无所适从，致使课堂教学简单化、随意化，忽视学生感受，以教师意志为转移，从而导致学生厌学情绪严重。久而久之，教学进入恶性循环。因此，从培养新型人才的时代要求出发，从培养学生创新意

2、识和实践能力的角度考虑，也为了从根本上改变目前存在的不良倾向，必须着力对教师的课堂教学行为进行反思和改进，改善教学策略，提高课堂教学效能，最终达到改变学生学习方式的目的，从而促进学生素质的全面发展。行为是受思想支配而表现在外部的活动。而教学行为是教师在学生学习活动过程中受思想支配表现出的组织、言行等方面的行为方式。如何改变受传统教育思想、教学观念制约束缚的教师课堂教学行为，实现以学生为主体的、民主的、开放的教学过程，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，实现教学目标的多元化是新课程改革的重要课题。我们认为，首先要明确教师的行为角色

3、。用现代教育理论来认识教师在课堂教学中的地位、作用，在教学实践中用教学行为来诠释新的教学理念。其次要转变教师课堂教学行为。探索现代教育理念下的教师课堂教学行为，实现教师主导下的、民主和谐的、充分发挥主体作用的学生自主探索型课堂教话题一　新课程体育课堂教学行为的特征（一）基础性特征课堂教学行为的基础性可以理解为：（１）教育功能的基础性。课堂教学是基础教育的重要构成成分，是中小学教育的主要形式，具有与专业教育明显不同的独立价值，其基本功能应当是促进学生的全面发展而非选拔和造就专门人才，也就是说，中小学体育教学的培养目标并非是奥运会冠军

4、，而是主要培养具有一定体育与健康素养、习惯和态度的将来从事各种行业的健康的普通人；（２）发展对象的全员性。课堂教学必须面向全体学生，而非少数体育精英，全体学生都应通过课堂教学学会做人、学会生活、学会学习、学会健体和学会审美，从而奠定“一般发展”的基础和终身学习与健康生活的基础；（３）教学效应的持续性。课堂教学的价值和效果更多地不是显现在教学的即时和实施后的较短时期，而是显现在对学生终身发展的持久作用之中。不仅使他们在学生时代学会锻炼，而且还要使他们步入中年、老年也能锻炼，甚至带动和组织他人进行锻炼。（二）民主性特征 课堂教学行为的

5、民主性可以理解为：（１）在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，学生间的人格地位也是平等的。教师应充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师和同学的平等交往中展示自己的能力，给予每个学生参与教学活动的机会，注重学生在身体、心理特征、认知能力和社会化程度等方面的差异；（２）要重视情感、意志、动机、信念等人格因素的价值，建立师生之间和学生之间在教学活动中的和谐融洽关系，通过教师与每个学生的共同参与和积极合作，促进学生人格的健全发展。（三）活动性特征课堂教学行为的活动性可以理解为：（１）使学生在课堂教学活动中有足够的能动活动，从而成为教学活

6、动的主体；（２）精心设计和具体实施教学活动，使学生通过多种活动项目和充分的活动时间，既能够实现理解、认知、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现。（四）层次性特征课堂教学行为的层次性可以理解为：（１）因学生之间的一般差异引起的教学行为差异；（２）因学生的“个人间差”和“个人内差”而表现出来的在课堂教学中教与学两方面的明显层次。在教的方面，教学目的、教学过程（包括施教、矫正、调节）和教学评价都是有层次的。在学的方面，学习目标、学习过程和学生在学习过程中的心理发展也都是有层次的。（五）开放性特征课堂教学行为的开放性可以理解为：（１）在

7、课堂教学中必须激发学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现，以及想像和表现的欲望；（２）充分利用课堂教学体系所具有的时间和空间变换，实行教学的多元化和多向联系，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学模式、教学手段和评价方法的多元化，师生之间和生生之间的多向交流，教师、学生与教学环境和教学设备的多向联系等。（六）生成性特征课堂教学行为的生成性可以理解为：（１）教师依据课程标准、教材和学生实际编写教案，依据教案组织教学活动，并根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计；（２）每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。教学过

8、程不应该也不可能拘泥于课前编写的教案而不加任何变动，更重要的是，要充分考虑师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性来推进教学过程，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来决定教学过程的最终结果。话题二　新课程