书法教学在初中课程中的实践

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1、书法教学在初中课程中的实践上海市实验学校王维宪书法课实践的背景：中小学的书法教育，是培养中小学生审美素质的重要途径，有其它艺术学科不能替代的作用。在国家教委大力推行跨世纪素质教育工程的今天，我们以现代教育的观念和立场重新审视一下中小学的书法教育，发现中小学的书法教育还处在陈旧的传统教育模式的困境中难以自拔。书法它集中地承载着中国传统文化，从本质上讲书法的延续也是中华民族延续的一种方式，而书法的延续往往是通过一代代地传授与学习得以实现的，中小学生又是接受这种传授的主要对象。但由于种种原因，现代社会的飞速发展大有毫不留情地

2、将这古老的艺术甩掉的来势，社会和家庭又因书法的实用性逐渐失去而淡化了对它的热情，书法慢慢变成一种可学和不可学的摆设。所以开设书法课进行练习的目的不仅仅就是写好字而已。书法与习字的区别：写字与书法是两个有本质区别的概念。写字的目的是交流信息，重实用性，书法的目的是为了创作，抒情和欣赏，重艺术性，写字力求以最短时间和较少精力尽快达到目标，书法则需要以毕生的精力来探索，目标也无止境。但写字和书法又是这样的密不可分。书法必须是写字，如果不是写字，而去写(画)其它的，又何必叫书法；而写字则为书法充当了由实用美向艺术美过渡的桥梁。

3、书法教育与写字练习的矛盾：教育部门将写字作为学生素质培养的一项内容，但人们还是把写字多称为“书法”，这种含糊不仅造成认识上的差异，而且在实践中也遇到了麻烦。写字的三个基本要求—规范、端正、清楚，实行上与作为艺术的书法是不无冲突的。艺术最看重的是个性、风格，书法中的许多书体与端正决不相容，即使是楷书，太强调端正，也就没有了生气。清朝的“馆阁体”被书法忌讳，就是一个例子。书法追求的是用墨、用笔、结体等丰富的变化，而一丰富当然也就无法“清楚”了。实际中写字与书法间会遭遇许多困惑：写字好的：芍乏生，甚至指导写字有突出成效的老师

4、，很少能在书法展上入选，而全国书法展的优秀作者，按照他们的观念教学，也大多难以得到教育部门的首肯。长期维持写字规范、端正、清楚的要求，艺术灵性难免受到压抑。我们学校对书法教学实践的定位：我们的书法教学是基于书法教学的平台上，进行写字练习与书法创作双轨进行的教学。既注重基础的点划结构的书法技能严格训练，又引入中国古文字的趣味讲解。书法教学应该是通过培养学生具有书法所需的多种能力(包括观察、理解力、想象力、感受力、记忆力、表现力、创造力等)和一些最基本的理论素质(主要是经过有选择后提取的有关技法论述)，从而，既为学生在日后

5、的书法学习研究的发展中奠定良好基础，又能使学生在以后将要从事其他研究与工作中得到有益的启发与陶冶。书法教学的课堂实践：书法其实很难学，看看简单其实很难入门。如何在短时间内、如何在我校学生的实际中引发学生的兴趣和学有成效呢？我们在书法教学中是采用赞赏手段。激发学生的学习兴趣，增强信心，这是目前我校学生学习书法的较好途径。如何改变“学习书法困难”的失败心态是书法教学能否成功的关键。首先要明白什么是赞赏手段？所谓赞赏手段其实就是赏识教育，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细小变化，寻找闪光点，创造一个可持续性发

6、展的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。相对于其他学科来说，书法教学采用赞赏手段和鼓励性评价还是比较适合的。但根据教学中的实际情况，如何制定出相应的方法是关键。一、对学生要有积极的期望和短期目标的要求。教师的期望来源于正确的教学观念，教师要相信自己的学生是有潜能的，他们的潜能是可以挖掘的。教师积极的期望通过平常的沟通和实际教学要求转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，进行赞赏手段的教学方式，只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。通过对学生

7、的书法专业水平和兴趣及性格的实际了解，制订出不同层次、不同学生的适合的短期目标。它既体现了教师对学生的现实希望，又使各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性性，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗，有利于学生不断进取。通过努力学生达到了难度不大的短期目标要求，体会了成功的喜悦，增强了学习的欲望。也增强了自信心。如果过高的期望脱离“学习困难学生”实际的情况。尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往是事与愿违，因为过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进

8、一步丧失内部动机，压抑学生积极性的发挥和才能的开掘，导致，整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中，教师和学生都不能自拔。二、要多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动。积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会