分层教学在初中数学中的实践

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1、分层教学在初中数学中的实践何国弟摘要：长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学牛的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优牛吃不饱，差牛吃不了，中等牛吃不好。为此，根据笔者从事数学教学多年来的经验，对分层教学作粗浅归纳。关键词：分层教学；背景；理论依据；实施方法作者简介：何国弟，任教于广西崇左市龙州县第一中学。在大力推行素质教育的今天，根据当前现行的数学教材和数学教学法去选择适合的学牛，数学教师的重任便是：充分发挥每一个学生学习数

2、学的需求和兴趣，并深刻地挖掘他们学习数学的内在潜能，从而使数学教育走向良性循环的模式，开拓出一片广阔的天地，基于这种认识，笔者对数学学科进行了分层教学的尝试，并不断借鉴同行的成功经验和方法，在此基础上，不断地分析“分层教学”的优劣，使自己的教法曰臻完善。一、实行分层教学的背景1.学牛学习数学的状况，无论是过去，还是现在，很少有像数学这种课程，使学生出现严重的两极分化，并且分数落差很大。这种分化呈现出了学生间学习这门课的巨大差异性，如果采取传统模式教学，“抓中间，促两头”只能导致部分学牛成为落伍者，这势必抹杀了这部分学牛学

3、习的内在潜能，当然也就影响了数学教学质量，同时也禁锢了这部分学牛学习的兴趣。2.教材状况：现行统编数学教材，本身就存在“一刀切”的问题，加之教学方法欠缺，若再“齐步走「必然导致分化更加严重。因此，为了解决学牛学习数学的巨大落差问题，就需要釆用分层教学模式。3.分层教学模式的含义及方法：这种教学方法的指导思想是：因材施教。正是由于每个学牛学习数学的背景，经验，习惯，方法不同，并呈现出差异性;同时由于每个学生在接受知识过程中也出现了差异性，并且在正常条件下每个学生在学习数学方法上都应该有发展的可能。而在传统的教学中往往是牺牲

4、部分学生的发展可能而谋求另一部分学生的发展，这违背了教学的公平性原则。而在分层教学中，由于处于不同层次的学生都有适合自己学习的数学，必然有可能更充分地发展每个学生学习数学的潜能，尊重学生个性发展的需要，使其在原有的基础上有较大的发展。为进一步学习提供了有利的契机和智力支持。使学生受教育的机会平等。这更充分地体现了教学的公平性原则和平等性原则。必然有利于发展学生的数学智智力，提高学生的数学技能，达到数学素质教育的目的。二、实施分层教育的理论依据所谓分层递进教学，就是针对班内不同学习水平的学生，有区别的制定教学目标，设计课程

5、内容，创设不同的教学情景，交换教授方式，是因材施教的一种重要手段，分层递进教学以学生存在的差异为前提，以促进全体学生全面发展为目标，着眼于学生的个别差异，既承认差异，同吋也看到每一个学生的发展潜力，以发展的眼光看待全体学生，最大限度地为不同层次的学生提供条件，有效地调动全体学生的学习积极性，其理论依据主要有以下方面：1・学生主体原则通过学习获取知识，最好的途径就是自己去发现，学生既是教育的对象又是教育的对象又是教育活动的主体，在他们身上蕴藏着丰富的学习发展潜能,教育的过程就是根据学生的学习客观规律，引导学生通过积极思考和

6、独立活动,将知识据为己有的内化过程，因此从主体性教育角度看，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中要真正体现学生的主体地位，就必须改革传统的教学方法和形式，尊重学生在知识、智能、兴趣、个性等方面存在的差异。2•最近发展区理论前苏联教育心理学家维果茨基提岀的“最近发展区”理论表明，学生有两个发展水平，第一是现有的水平，第二个是最近发展区，主要指学生靠自己不能独立解决的问题，经老师启发帮助后可以达到的水平，教师的教学应是善于发现学生的最近发展区，并把它转化为新的现有水平，分层递进教学就是建立在能够正确认识学生现有水平的基础上

7、，以合理的教学手段，让学生通过努力可能达到的知识水平，以促进学生知识的提高和认知水平的发展。3•数学教学要关注学生的情感因素在我国新的数学课程标准的设想中，将数学课程目标分为发展性领域和知识技能领域，其中发展性领域包括对数学的认知，情感体验，思维能力，解决问题等方面。教育具有两重性，它可以培养学生积极的情感，也有可能让学生产生消极的情感，因此我们的教育方式应带有鼓励性，促使学生学习的自信心，培养学生对数学的积极态度，分层递进教学是根据不同学生的情感需要，照顾到学生的认识水平，使课堂教学富有层次，使各类学生都能感受到数学问

8、题的挑战性和通过积极思考解决问题后的快乐。三、课堂分层教学的实施方法所谓“分层教学法”，就是首先对全班学生从各个角度进行调查、摸底、排队，分成三类：A类：有30%左右的学生，双基掌握比较全面，被列为优等生；B类，有50%左右的学生，双基掌握一般，被列为发展生；C类；有20%左右的学生，双基掌握较差，被列为学困生。当然