体验性教学在初中科学新课程教学中的实践

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1、体验性教学在初中科学新课程教学中的实践一、研究背景新课程强调，教学要从学生的经验和体验岀发，密切知识与生活之间的联系,引导学生不断在实际活动中体验，发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力；同时注重学生的实践体验过程，让学生积极参与学习实践，获得学习体验，在实践体验中掌握基础知识和基木技能，学会学习。“体验”是指在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。它主要从学习者个体发展的需要

2、和认识规律出发，提出了以感受、经历为指向的学习形式,在不断的“体验”中获得知识、发展能力。二、体验性教学建构的理论依据1.体验性教学符合《科学课程标准》理念体验性教学是相对于接受性教学而言的。它是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中通过学习者亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，形成能力和某些行为习惯，继而建立某些情感、态度、观念的过程。2.体验性教学符合建构主义理论布魯克斯的“建构主义”理论认为学生必须主动投入学习，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解与解决问题。体验性教学重在对学习过程

3、的参与，追求的是过程木身及在此过程中产生的内心体验。学习者能否对所学内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。注重的不是行为的结果，而是行为过程的木身，经历过程就是获得了参与活动的体验。三、体验性教学的实施体验性教学是指在上述教学思想或教学理论的指导下，在教学过程中，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。教师在教学实践中，在实施科学探究教学活动的各个基本环节中渗透了体验性教学，摸索出与之相应的教学策略

4、。（一）激发探究动机，体验探究欲望教师是借助生动有效的教学情境充分激发学生的求知欲望、学兴趣和学:>J热情，使学生把学习视为自己的需要，积极主动参与教学活动。只有让教学活动一开始就充满了一种体验的快感，才能激发出学生的投入感和参与感，为教学活动的进•-步展开并取得成效打下基础。在进行“大气的压强”教学时，为了激发学生积极投入到探宄大气压强的存在的活动之中去，教师安排了如下体验性探究活动：案例1:阶段教师活动学生活动设计意图情境展示、模拟、展示成果播放录像：玻璃厂的工人在搬运一块巨大的玻璃时遇到了麻烦，由于面积过大、过重且易伤手，几个人在讨论着

5、……要求学生提出解决问题方法并用实验模拟说明，并以小组为单位讨论后上台展示方法。1.将-块磁铁放在玻璃的上方，一块放在玻璃的下方，利用磁铁的吸力提起玻璃。2.用吸钩，按在玻璃上，挤出里面的空气，用手提起吸钩的钩子，提起玻璃。这个阶段所提供的情景材料紧紧围绕学习0标，学生动手设计实验，体验解决问题的过程。探究大气压的存在活动利用事先准备的器材安排学生进行探究大气压存在的活动。用熟鸡蛋、带酒精的棉球、广口瓶、皮碗、硬纸片、塑料板马得堡半球等探究大气压的存在。通过学生的参与、使苏获得深刻的体验。因此，体验性教学是从学生出发，从他们的体验感受出发，采

6、取各种手段和方法，激发他们的探究热情，去点燃他们的求知欲望，学生就能深深的体验到自身的探究欲望，产生一种渴望学的冲动，能自愿地全身心地投入学过程。（二）创设探究情境，体验科学猜想教师在激发学生学习兴趣之后，学生具备了强烈地求知欲望，再巧妙设置各种问题情境，和学生一起探讨，将积极的情感移入教学过程，并获得初步的愉悦情感感受，引导学生发现新的科学情景，从而提出问题。例如，在阿基米德原理的教学中，教材在实验的编排上是以验证性实验的模式出现，第一句话是“浸入液体中的物体受到的浮力有多大呢？”（提出问题），紧接着推出实验（验证物体受到的浮力跟它排开液体

7、受到的重力相等）,最后形成结论（阿基米德原理）。教师认为，这时学生的内心体验是：怎么想到探究物体受到的浮力跟它排开液体受到的重力的大小关系等问题，而直接进行实验，对学生来说既显得突然又难于顺畅接受，这必将束缚学生分析、探究能力的培养。所以在教学中采用创设如下教学情境，启发学生主动思考，然后自然提出要探究的问题，提出猜想。123下一页>