浅谈体验性学习在历史教学中的实践与探索

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1、浅谈体验性学习在历史教学中的实践与探索　　【摘要】本文从理论上阐述了体验性学习的含义，在实践中探索历史情景教学体验、动手操作性体验和社会考察参观访问体验等三种有效体验性学习的方法并取得较好的教学效果。　　【关键词】初中历史教学；体验性学习　　1.体验性学习的含义新课程改革强调：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性探索新的教学途径，改变教学方法和教学手段，组织丰富多采的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”刘俊利先生在《基于实践的研究性学习反思》一文中指出：“体验式学习、有意义接受式学习、探究式学习一起

2、构成当前中学历史学习的三大主要学习方式。”赵亚夫先生也曾多次呼吁中学历史教育要体验人的历史活动方式，指出“体验学习是历史学习的基本方法。”那么，究竟什么是体验性学习？体验（experience）：它可以是一个名词也可以是一个动词，作为名词，即在过程中获得的感受；作为名词，即经历某种过程。体验性学习是指人在实践活动中通过反复观察、实践、练习对情感行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。8　　鉴于此，作为历史教学的一线教师，我抓住新课改这一大好机遇，进行了大胆的探索和创新，将体验性学习引进历史教学课

3、堂，结合初中生年龄、生理特征和自己的教学特征，进行了实践和创新，促进了学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。下面结合自己的教学实践，谈谈我在此方面的具体作法，就教方家。　　2.体验性学习的实践与探索　　2.1历史情景体验教学法。历史情景体验教学法是指教师创设模拟历史场景或情景，让学生在身临其境的感觉中，进行历史的体验和思维，激发求知欲和情感，培养各种历史学习能力，促进学生知识、能力和情感态度价值观的发展。创设良好的学习环境，激发和改善学生的学习心态与学习行为，为每个学生提提供并创造获得成功的条件和机会，是这一教法的基本原则。因此教学中，要精心设计教学情景和体验情景，使学生在充分参与

4、的基础上，获得个体生命的体验，在体验的基础上充分参与。一般而言，教师可以通过角色扮演或语言描述或影视作品、多媒体手段等引导学生体验历史情境。　　2.1.1通过角色扮演体验历史情景。角色扮演是指师生将教学内容编写成历史剧本，分配角色演练，而后在课堂上让学生担纲历史角色来展示有关历史事件或历史人物的活动过程，从而达到体验和感受历史，形成历史概念，认识历史发展规律的教学方式。　　例如我在讲秦始皇统一货币、度量衡和文字时，让学生编演了短剧《买布》：　　演员：一位齐国布商，一位秦国儒生。　　布景：几匹布和用纸做的刀形币、圆形方孔钱。8　　齐国商人：（欢天喜地）太好了，国家统一了，再也没有那么多限制

5、了，我想到那去卖布就到那去卖布。啊，我到新首都咸阳去卖吧，准能赚！　　秦国儒生：卖布的，我买一丈五的白布。　　齐国商人：好，一丈五的布，给你。　　秦国儒生：你骗人，这是一丈五的布吗？怎么这么短。　　齐国商人：你别血口喷人，我可是诚信商人，在我们齐国，一丈五就这么长。　　秦国儒生：算我倒霉，给你钱。（儒生拿出两枚圆形方孔钱给商人）　　齐国商人：这是什么钱，我不要！给我这种钱。（拿出刀形币）　　秦国儒生：可我没有这种钱。　　齐国商人：那你给我写一张欠条吧。　　（秦国儒生拿起毛笔在一张白布上写欠条，然后递给商人。）　　齐国商人：这是什么欠款，我一个字也不认识。（自言自语）唉，原以为国家统一了，

6、再也没什么限制了，可我却发现麻烦越来越多了。　　（过了一年，还是在咸阳，儒生又碰上了商人）　　儒生：那有一个“隆昌布店”，我进去看看，哟，老板，原来是你呀，生意做大了，都有自己的店铺了。　　商人：哟，这不是一年前买布的年轻人嘛，当时因为度量衡、文字、货币的不统一，咱们闹的不欢而散，今天你要点什么？　　儒生：还是来一丈五的白布。　　商人：好，给你布，一丈五，一寸都不少。　　儒生：给你钱（拿出圆形方孔钱）　　商人：谢谢你，你走好，（指着“隆昌布店”8的招牌说）你下次需要什么，别忘了到本店来看看。　　通过以上短剧，使学生从中认识到度量衡、文字、货币的不统一，阻碍了经济文化的交流发展，让学生体会

7、到度量衡、文字、货币的必要性迫切性，以及由此带来的深远影响：有利于维护国家的统一，促进了经济文化交流。今天尽管各地方言不一致，但文字却始终是统一的，这与秦始皇统一文字有重要关系。　　实践证明，角色扮演方式能有效地引发学生学习兴趣和动机，促使学生主动参与教学、感受历史、体验历史的教学方式。它使师生、生生在多边活动、互相合作中，群体智慧得到互补、交流、碰撞和提高。在初中历史教学中，可供学生表演的内容很多，如“商鞅变法”、“重庆谈判”、“