优选合适的阅读方式培育学生的语文素养

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1、优选合适的阅读方式，培育学生的语文素养开县东坝中心小学王端仁2012-11-18在阅读中品味生活真谛，在生活中加深阅读体验，让学生健康、正确、快乐地阅读，是我们语文教师追求的目标。我们语文教师要引导学生用眼、用口、用心去揉搓课文中的典范语言，让学生多读，在读中感悟、体验，解其要义，领其精髓，悟其神魂，获其语感。这是我们语文教师在教学中应该达成的主要目标之一。为达成这一主要教学目标，教学中我们语文教师既要引导学生在课文情境去朗读，又要引导学生筛选重要信息去默读。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读、一边思考的习惯。如在《钓鱼的启示》教

2、学中，我让学生找出表现“我”心理变化的语句、父亲要“我”把大鲈鱼放回湖中的句子、“我”得到启示的句子等，并给学生充分的时间去默读，让学生抓住这些细节描写以及人物心理活动的描写，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进了学生对课文主旨的把握，同时也更好地发挥了文章教育人的作用。让学生在体验中的朗读，是阅读教学的主要方式之一。体验式朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。如在教学《卖火柴的小女孩》时，就让学生去体验小女孩看到火炉、看到烤鹅、看到圣诞树、看到奶奶等情境进行朗读。不管是快速的默读还是情境感悟体验

3、式的朗读都要力求符合文本特点，针对不同的目的，我采用以下方法进行。一是运用快速默读整体感受课文内容。我在教学《梅花魂》时，文中的外祖父，人物形象丰满，意境悠远，意象丰富，初读时我就运用默读，引导学生整体感受文章描写的五件小事：教“我”读唐诗宋词，读到思乡的诗句他会落泪，因为“我”弄脏墨梅图外祖父大发脾气，因年龄大不能回国时，外祖父竟像小孩子一样呜呜地哭，“我”临国时外祖父送我墨梅图，到船上外祖父送我带有梅花的手绢等，这时一位挚恋祖国的海外游子形象跃然纸上，这一形象更镌刻在同学们的脑海中。在这一教学环节中，学生体会到了外祖父的爱国情、思乡意，从而让学生

4、受到了强烈的爱国主义教育。二是运用角色体验法进行流利有感情地朗读。《钓鱼的启示》一文中，对“我”这一角色着墨多，形象鲜明。如钓鱼的动作，“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。”拉鱼上岸的喜悦，“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻噏动着。”我让学生联系生活实际深入思考并展开联想和想象，现场让学生来表演，让学生运用丰富的肢体语言和生动的台词，对这段文字加以演绎、分析和归纳，体会“我”钓到大鲈鱼的喜悦心情。“我”钓到大鲈鱼后父亲却说：“孩子，你得把它放回湖里去。”“你还会钓到别的鱼的。”

5、父亲的神情是那么平静，态度是那么不容争辩，没有商量的余地。又让学生体验父亲这一角色，他这么做的原因是什么。父亲这一角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生。在教学中，我就引导学生在朗读与感悟中去体验父亲的慈爱—-父亲是理解孩子的心情的，但实践道德是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不懂人情。三是运用想象体验法进行有感情地朗读。想象体验法就是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，将自己的生活体验、自己的独特感受融入课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会文章要表达的情感。如我

6、以前在教学《画家和牧童》时，设计了这样一个情节，多媒体出示语段：“画得太像，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。我要求学生模仿商人的动作、神态来朗读这句话，之后又要求其他同学模仿教书先生、社会闲散人员等人物的动作、神情来朗读这句话，要读出他们各自的语感，读出他们的区别。同学们积极参与，他们在想象与体验中快乐地阅读着。在语文教学中，我长期采用这种精致化的阅读教学，以课文的思想感情为背景，让学生时而采用默读快速浏览，时而采用有感情地朗读细细品味，学生感悟了不同语言表达形式的作用与差异，感悟和认知到了句子段落内部的语言组合规律，从而他们的语感得以

7、良好的发展，语文素养得以逐步提高。