教师经典阅读素养的构成与培育

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1、教师经典阅读素养的构成与培育　　摘要：经典阅读素养，是阅读经典的动机、态度、能力、成效等多因素的综合体。较高的经典阅读素养，是教师专业水平良性发展的重要保障。本文从教师经典阅读素养的主要构成入手，在分析心理机制与主体意志、积累厚度与视野广度、思考深度与实践技能的基础上，就情感倾向、能力基础、运用智慧等方面提出了有针对性的培育策略。　　关键词：教师；经典阅读素养；构成；培育　　中图分类号：G451文献标志码：B文章编号：1673-4289(2014)06-0058-04　　教师的经典阅读素养，是指教师阅读经典的态度、动机、

2、能力、收获以及运用其收获等能力的综合体。良好的经典阅读素养主要体现在积极阅读经典的态度，发展自我与优化工作的阅读动机，读懂、读深、读细、读新的阅读能力，独特的体验、感悟与创生，在教书育人中积极运用读书所得的意识与技能等。阅读经典是教师走向优秀的必然，只有在经典中吸取精华，并将其转化为自我发展与优化工作的力量，才能促进专业水平的持续发展。古德蒙兹多蒂尔和舒尔曼的研究显示：“专家教师和新手教师最显著的一个差异是，前者具有更丰富的学科教学知识使得他能够从多角度看到大局，因此在选择适合主题的教学方法时更加灵活。”10[1]40教

3、育经典不但富含学科知识，而且揭示了学生成长与教育过程的规律，是人生智慧、科学智慧或教育智慧等的集合体。有较高经典阅读素养的老师，能从高处鸟瞰学科知识，游刃有余地运用教学方法。教师如果没有阅读经典作品的能力，就只能永远是在低处爬行的“教书匠”，教育的境界和教学活动的艺术性将难以提升。因此，要成为一名优秀教师，必须大力提升经典阅读素养；但是，教师要提高自身的经典阅读素养，需要在弄清其构成的基础上有针对性地运用策略，才能有效培育和提升。　　一、教师经典阅读素养的主要构成　　教师的经典阅读素养，兼具了“教师阅读”、“经典阅读”和

4、“阅读素养”多个方面的内容与要求，它是以“阅读”为核心要素，以“经典”为主要对象，以“教师”为专业特征，以“素养”为发展目的的综合性能力。主要由心理机制与主体意志、积累厚度与视野广度、思考深度与实践技能三个方面构成。　　（一）心理机制与主体意志：教师经典阅读素养的情感倾向10　　在当代西方阅读理论中，关于阅读心理的理论主要有四种：一是姚斯提出的认同论，这种认同在文学阅读活动中主要体现为读者的某种情感介入，分为联想式、倾慕式、同情式、净化式和反讽式；二是沃尔夫冈?伊瑟尔的完型论，经典文本与具有独特经历、意识的读者个人心灵之

5、间的交会，是文本和读者相互作用的产物；三是保罗?利科的同化论，这一理论指读者在文本面前，在语境和作品面前理解他自己，从文本中接受一个扩大了的自我或重塑的自我；四是诺曼?N?霍兰德的内摄论，认为文学作品可以渗过读者的自我防御，按照读者特有的欲望满足方式发生象征变形并复制自身。[2]从这四种阅读心理机制看，教师的经典素养在情感倾向上包含两个要素：一是对经典阅读充满兴趣、好奇、渴求、想象的心理机制；二是能动地认识自我、敞开自我、超越自我的主体意志，要提高经典阅读素养，必须首先在心理机制和主体意志上下功夫，才能培育积极的经典阅读

6、动机与态度。　　（二）积累厚度与视野广度：教师经典阅读素养的能力基础　　教师经典阅读素养的核心构成要素是阅读经典的能力，影响经典阅读能力的基本要素是积累的厚度与视野的广度。厚度和广度是影响教师提高经典阅读素养的关键要素，是教师提高经典阅读素养的能力基础。没有一定的厚度，教师在经典面前只能浅尝辄止；没有一定的广度，教师难以将经典内容与自我、学生、教育活动等联系起来，容易降低阅读经典的效益。因此，要提高经典阅读素养，需要教师在积累中增加厚度，在视野中拓宽广度。“积累，是指阅读了多少、理解了多少、记忆了多少、默写了多少，其核心

7、是阅读和记诵量。视野，是阅读了多少不同风格的作品，了解了多少不同流派的作家，阅读了多少不同时代的作品，对不同作家不同时代的作品特点了解多少等，其核心是阅读面。”[3]教师要形成阅读经典的能力，不仅要在理解、感悟、记忆、默诵的基础上增加阅读量，而且要围绕所读经典，不断丰富经典类型，拓宽经典的时空覆盖与种类，在大时空和多种类的经典阅读中增加视野广度。因为教师不仅是教育教学活动的组织者和引导者，更是中国文化的传播者和开拓者，这就要求教师既要有意识地丰富自己的经典知识积累，加深阅读、理解和感悟量，为具备厚实的经典知识打下基础；也

8、要积极扩展自己的视野广度，拓宽阅读面，在宽视野中提升自己的经典阅读素养。　　（三）思考深度与实践技能：教师经典阅读素养的智慧表征10　　经典阅读的目的之一是体察他人的经验，在有限的时空内拓展自己的人生阅历，涵养自己的教育与发展智慧。阅读经典的最大价值，是在深度理解经典内核的基础上，对具有现实意义的价值观念、思维方式、