六年级上语文第三单元教案

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1、六(上)第三单元:爱的旋律主备:祁艳萍审核:高年级语文组9《穷人》学习目标知识与技能:1、学会本课１２个生字，能正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受”等词语。2、理解课文内容感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。3、学习通过环境描写和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。过程与方法：１、尊重学生的阅读情感体验，引导学生品读文中的关键词语，读中理解、感悟、体会本文主人公高贵的品质。２、合作探究，联系

2、生活实际体验，发挥想象。情感、态度与价值观　　通过学习，了解穷人的美好心灵，培养学生关心他人、奉献爱心的美好品质。教学重点：从人物的心理，对话的描写及环境的描写中体会人物的美好心灵，并体会其写法。教学难点：理解桑拿复杂的心理活动。课时安排：两课时第　一　课　时教学环节一、导入新课，揭示课题板书课题，学生解题介绍作者及时代背景（投影）本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动1、读课文第1到第11

3、自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）板书：忐忑不安。2、再读课文9～11自然段。(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？他会说什么呢？自己的五个孩子已经够他受的了……14六(上)第三单元:爱的旋律主备:祁艳萍审核:高年级语文组为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。3、结合课文内容，理解忐忑不安的

4、意思。4、再读课文9～11自然段。5、根据桑娜的心理活动，串读课文6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。口头句式训练：联系课文补充句子。（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。（3）桑娜想：与其，不如。宁可，也要。三、再读课文第3到8自然段，读出感受。引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。第　二　课　时一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中

5、，出现了两次沉默，请找出来。（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？联系课文体会：“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。（

6、2）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。三、引读第21～23自然段，体会桑娜的心理活动。14六(上)第三单元:爱的旋律主备:祁艳萍审核:高年级语文组1、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。我们，

7、我们总能熬过去的！“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。快去！别等他们醒来。渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。3、完成句子：渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，________________。如果把这两个孩子抱来，________________。与其________________，不如____________

8、____。宁可________________，也要________________。四、分角色朗读第12到27自然段。五、展开想象，续写《穷人》板书设计：9穷人渔夫桑娜严肃忧虑忐忑不安勤劳善良宁可自己吃苦也要帮助别人教学反思：14六(上)第三单元:爱的旋律主备:祁艳萍审核:高年级语文组10《别饿坏了那匹马》学习目标1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。2、领会课文通过人物的语言、行动、心