2014年小学语文教学教研工作意见

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1、2014年小学语文教学教研工作意见为进一步贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，正确落实《全日制义务教育语文课程标准（11年修订稿）》（以下简称《语文课程标准》）提出的各项目标和要求，大力推进我市小学语文课程改革，提高学科课堂教学的实效性，提升小学语文教学质量。以市教育局提出的“学决定、促改革、强质量、比实绩”教育质量提升年为主题，充分发挥教研职能作用，凝心聚力抓研训，优质服务强质量。特提出如下教学教研工作指导意见：一、准确把握小学语文课程目标全面提高小学生的语文素养是小学语文

2、课程追求的总目标。语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。1．把握目标的基础性小学语文教学目标应是基础性的目标，既要按社会发展要求提升某方面的目标要求，如识字写字、口语交际、语文的综合实践应用等，但又不宜超越小学生生理、心理、知识基础等实际随意拔高，要力求让小学生养成有利于终身学习与持续发展的语文素养。2、整合学科课程三维目标要继承和发扬光大并高度重视语文双基的传统，根据时代的推进与语文课程发展内在的要求拓宽其内涵

3、与外延，真正使这一维度成为富有传统基础并有时代色彩；要重视把语文学习的过程与方法作为语文课程的目标之一，不仅把过程与方法作为语文双基学习的手段，还要真正把其提升为语文课程学习的目标；情感态度价值观的目标绝不能忽视，要特别重视培养学生热爱祖国语言文字的情感，要重视价值观的积极引导。要以语文能力为核心，整合三维目标，在整合中提高语文教学效率。3.把握小学各学段语言文字方面的教学目标一般来说，第一学段应以识字写字（包括词语）教学为重点，第二学段应以句段教学为重点，第三学段应在进一步打好字词句段教学的基础，重视篇章教学。在把握各学段教学目标

4、的同时，也要重视各学段教学目标的有机联系。在听说读写（习作）书（书写）能力训练方面，要重视听说读写书有机结合。小学阶段语文教学要念好“字、词、句、段、篇；听、说、读、写、书”十字真经，切实加强语言文字运用，把语文基础抓实打牢。要依据课程标准，对照课标教材，参考教师教学用书，根据学情确定并实施每一课教学的重难点。4．重视教学目标的开放性重视教学目标的开放性是新课程实施的一个重要方面，要改变教学目标一成不变的僵化状况。在教学目标设计与实施时，要切实落实预设的基本目标，又要因学生的差异设计弹性的目标，还要重视在此基础上随学情生成新的目标，

5、处理好“预设”与“生成”关系。此外，要注意让学生明确与内化学习目标，从而主动积极地逼近学习目标。二、真正落实小学语文课程内容小学语文课程内容是实现小学语文课程目标的资源、载体和中介。小学语文课程内容的开发与运用是课程实施的重要内容。1.活用现有语文课标教材我市选用的是人民教育出版社编写的小学语文实验教科书。实验教材是实现小学语文课程目标的最为重要的资源、载体和中介。一定要研究和使用好教材。教师应下大力气钻研和创造性地使用教材，有效地对教学内容重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的教学内容，充分有效地将教材

6、的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识，真正达到“教是为了不需要教”的教学境界。教学时，教师还应把教材内容、练习内容以及配套材料进行优化处理，发挥其整体效应。要充分认识到语文课程内容的丰富性、综合性、文化性、开放性等特点，使语文教育与社会、生活以及其他学科紧密结合，真正使小学语文课程成为开放而有活力的课程。教师除了重视课堂教学，还应该积极开展课外读写的指导，切实完成课外阅读100万字总量任务和背诵60篇（段）(详见课标附录)，进一步落实我市“经典诵读”内容，要紧密结合新课标要求，优化“三读整合”，把学生有价值的读名著和读经典放在重

7、要地位，特别要把跟着学期读经典和跟着课文读诗词计划好、读到位、读扎实，而且要充分与课堂教学整合，老师要做到与学生同读同品；与此同时，要充分优化作业布置，力求在精、细、质上下功夫，多给时间学生课外阅读；鼓励学生在课外进行语文实践活动，培养学生从网络获取资源进行有效学习的能力和习惯；注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，注重将社会主义核心价值观有机地融入语文学习过程。课外阅读和积累任务上不封顶，下要保底。2.开发语文校本课程校本课程内容是语文课程的重要内容之一，每所学校力求因地制宜，利用

8、资源认真开发，已有校本课程的学校，要不断完善，特别城区小学要走在前头；还没有校本课程的学校，要切实拿出可行的开发计划，组织专班进行整理开发。开发中要注意这些资源与语文信息的有机结合，与不同年级学生的发展水平及已有的经验基础相适应，形成