语文课堂教学结构的优化

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1、语文课堂教学结构的优化模式教学结构“总是由社会现实背景、历史的原因、相关的理论发展的支持等因素互相作用共同决定的。”结合语文教学结构中的要素以及新课程背景下的教育理念，从不同的角度提出了基于资源整合、基于师生关系、基于教学活动过程的教学结构的基本教学结构，同时也提出了情境·探究·建构的教学理想结构形式。一、基于学习资源整合的教学结构模式（一）实现三维目标的融合从“知识本位”到“以人为本”的转变，除了知识和能力，还要关注在阅读实践中的阅读方法，积极的思想感情，德育、美育等在综合得到实现。语文素养的提高不是在一个阶段就可以实现的，而是贯穿在在整个语文学习阶段，分课时分学段实现

2、的，这就要求我们要有整体的视野，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观不是孤立的存在的，是融会贯穿在整个课堂教学中和学段中，不是任何一节语文课就可以面面俱到的。（二）听说读写整体教学，阅读不是孤立的存在语文能力的形成是在听说读写中形成的，阅读文本是听说读写能力形成的主要载体。语文课标规定的“独立的阅读能力”、“情感体验”、“丰富的积累”、“良好的语感”语文课堂教学结构的优化模式教学结构“总是由社会现实背景、历史的原因、相关的理论发展的支持等因素互相作用共同决定的。”结合语文教学结构中的要素以及新课程背景下的教育理念，从不同的角度提出了基于资源整合、基于师生关系、基于教学

3、活动过程的教学结构的基本教学结构，同时也提出了情境·探究·建构的教学理想结构形式。一、基于学习资源整合的教学结构模式（一）实现三维目标的融合从“知识本位”到“以人为本”的转变，除了知识和能力，还要关注在阅读实践中的阅读方法，积极的思想感情，德育、美育等在综合得到实现。语文素养的提高不是在一个阶段就可以实现的，而是贯穿在在整个语文学习阶段，分课时分学段实现的，这就要求我们要有整体的视野，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观不是孤立的存在的，是融会贯穿在整个课堂教学中和学段中，不是任何一节语文课就可以面面俱到的。（二）听说读写整体教学，阅读不是孤立的存在语文能力的形成是在

4、听说读写中形成的，阅读文本是听说读写能力形成的主要载体。语文课标规定的“独立的阅读能力”、“情感体验”、“丰富的积累”、“良好的语感”都需要整体的思维视野关注阅读的主体和阅读教学。新课标认为每一个学段都是建立在前一个学段的基础之上的，比如第一学段是阅读浅显的文章，感受人物和事件，第二学段能复述叙事作品的大意，感受语言，第三学段在交流中提出自己的看法，第四学段表达自己的看法和观点，并提出质疑。（三）阅读本身也是内涵丰富的整体阅读设计到的内容是丰富的，是人们认识世界的主要的载体，也是沟通人与人心灵，汲取精神文明，积淀文化的主要凭借。也是学生感受、理解、欣赏、评价、表达、交流、

5、处理信息、审美的载体，也是完成教育目标的媒体。但是阅读教学长期存在重认知轻情感，重理性轻感性，重局部轻整体的倾向。新课程重视语感，培养语文素养，注重整合，对语文教学提出了新的要求。（四）有效的整合阅读教学是掌握基本知识和能力的基础和关键，要整合阅读教学要做到：第一、从技能到策略的整合。工具论认为，阅读能力是由一系列的基本能力组成，学习一套分层顺序的分技能的训练。策略的教学是从整体的角度出发，是各要素相加大于整体的思考，是学生原有的知识和老师的认知结构以及文本的信息的相互作用而建构文本的意义的结构模式。第二、科学的策略。就是要讲究获取信息的策略；自主探究的策略；概括和推断信

6、息的策略。第三、整体感知。整体感知在阅读文学类文本具有重要的意义，教师和学生都要对文本进行感知，在实际的教学中不可能学生按老师预设的过程进行，关注学生同时就是要关注学生的感知。第四、诵读和积累。在诵读中逐步深入的理解文章的内容和情感，积累语言材料。第五、把握单元的整体设计。课程是按照单元的来组合的，单元主题鲜明，内容丰富，为学生自主学习，探究合作的提供了空间。第六，课程资源的整合。把阅读、写作、口语、综合性学习，课外课内，学习经验和文本内容整合起来。二、基于师生关系融洽的教学结构模式孔子提出了“教学相长”的原则，就是要求建立和谐的师生观，但是现代教学理论把教学理解为是教师

7、向学生传授知识，形成了“教师为中心”的学习理论。教师作为教学活动的施教者，在加上“考试至上”的升学压力，师生的关系在教学活动中存在严重的问题。基于这点提出关于师生关系的教学结构。（一）对话阅读教学“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，强调人的主体建构，师生关系之间的平等，都体现了以人为本，以学生为本的教学思想。对话理论下，对课程的设计，师生关系、课堂的形态都发生了变化，形成了新的教学形态，变被动的学习为主动的学习。对话只是一种教学理论，语文语文教学结合起来，他贯穿于语文教学的每