优化课堂教学结构的论文.doc

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1、优化聋校数学课堂之我见摘要：聋生学习数学兴趣不浓厚，学习效果很差。如何改变这一现状呢？笔者认为：教师应抓住课堂教学这个主阵地，从优化课堂教学过程入手，改变学生被动接受的学习方式，积极主动地有效地去学习，不断促进学生自主学习能力的提升。关键词：优化探索数学思维表达情感生成从事多年的聋数学教学以及管理工作以来，我越来越觉得聋生学习数学的兴趣很低，缺乏自主学习的意识和能力，总是被动的接受学习。产生这种现象的原因除了家庭、社会对聋生学习的不认可外，还有就是我们多数教师对聋生自主学习能力持怀疑态度。受这种意识的影响，聋校数学的教学往往是满堂灌的形式的，鲜有生动、创新的课

2、堂教学。因此，要想改变学生的这种学习态度。我认为首要的任务，就是教师要有优化课堂教学的意识。那么怎样才能优化数学课堂教学的过程呢？结合教学，我认为可以从以下几个方面去做：一、教学过程中要关注学生对知识的探索与体验建构主义观点认为，儿童不是知识的被动接受者，他们主动地建构属于自己的知识和对事物的理解。所谓理解，就是沟通新旧知识的联系。因此，教师在开展教学设计和组织课堂活动时应更多地从学生的角度出发，而不是从教师自身的视角来考虑和安排教学过程。如：我在教学第六册商中间有零的除法408÷2时，我让学生先尝试练习，出现了两种结果，一种商是24，一种是204，后者是正确

3、的。接着问:哪种答案对呢？学生争论不休。我又问:有什么办法验证你的结果是正确的?学生纷纷用验算的方法验证，结果当然可想而知。再问：答案24错在哪？说出你的意见好吗？“十位上0除以任何不为零的数都得零，所以商十位上要写零”。我又问这个零有什么作用呢？结合错误所在，学生很容易就理解0起占位的作用。当然最后我也给予了错方鼓励性的评价——错方的结果提醒我们遇到这样的计算时，不要忘记零的占位作用。这样的教学，学生经历了尝试、验证、辨析等一系列探索活动，既正确掌握了新知，又强化了新旧知识的联系。其学习过程无疑是积极主动，且效果好。一、教学过程中要重视学生数学思维和表达的指

4、导聋校教学大纲（意见稿）中明确要求：“使学生具有初步的逻辑思维能力”。语言是思维的外壳，良好的语言表达能力，有利于聋生数学思维能力的发展。因而聋数课堂要重视学生的语言表达能力的训练。如：教学反叙的求比一个数多几的应用题“红花有15朵，红花比黄花多7朵，黄花有多少朵？”让学生先读题，理解题意，找出关键句子（黄花比红花多7朵）并反复读，体会这句话的含义，然后用自己喜欢的方式，尝试分析题里的数量关系，并解题。（有的同学用画实物图的方法，有的用画线段的方法。）学生尝试解题后，我组织学生讨论，第一种观点的学生说因为是黄花多，红花少，所以用加法。第二种观点说的是黄花少，红

5、花多所以用减法。（后者是正确的）我这样引导：“两种观点到底哪种对呢？我们再读题目，尤其是关键的句子（红花比黄花多7朵），从这句话里，你读懂了什么？再仔细琢磨一下，同桌间互相讨论，看看你们的分析方法正确表示出了题中的数量关系了吗？”在两人一组的讨论后，我又请学生发言，其他学生补充，我适时点拨，全体学生都理清了解题思路。学生很自然地也能列出正确的算式。最后，我又带领学生完整地表述并记录了解题思路：“红花比黄花多7朵”说明红花多，黄花少，从红花中去掉红花比黄花多的部分，就是红花和黄花同样多的部分，也就是黄花有几朵，所以要用减法计算（15-7=8[朵]）。这种由学生自

6、主探究到小组讨论的学习方式，既让学生提高了语言表达能力，同时也发展了学生的逻辑思维能力。学生思维能力的培养是一个长期而艰巨的工作，是在潜移默化的过程中长期形成的。正如苏霍姆林斯基所说：“思维就象一朵花，它是逐渐地积累生命的汁液，只要我们用这种汁液浇灌它，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。”一、通过情感、态度和价值观的培养，促进学生自主学习。数学课堂中在落实知识、技能和过程、方法目标的同时，情感态度、价值观领域的目标也是我们所追求的。因为学生情感、价值观的形成,有利于其数学学习，教师应当注重这些方面的培养。如：我们班有个智力低下的聋生，自理能力弱，卫生习惯差

7、，班上其他同学都很排斥他，不愿意和他一起学习。那么如何在团体合作中体现他的价值,使他在集体活动中体会学习的乐趣？在学习一一对应的数学知识时，我安排了这样的游戏：班上同学相互找朋友，找到后，面对面、手拉手站成两排，结果这位学生孤零零地站在座位上。我问：这样一一对应了吗？学生们露出鄙视的眼光打手势说没有，这位同学也急哭了。这时，我很自然地走到孩子身边拉着他的手，并站在同学们一起。又问：现在我们班的同学一一对应了吗？同学们纷纷点头。接着问：少了他，我们能完成一一对应的游戏吗？愿意和我交换一下朋友吗？同学纷纷举手，这位同学终于笑了。以后的学习活动中，我都有意识带着这位

8、同学参加，慢慢地同学们也接纳了他。可见