论课堂教学结构的优化

《论课堂教学结构的优化》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、论课堂教学结构的优化沈振元江苏海门狮山职业中学(一)世界上一切事物和过程都有自己的结构。课堂教学当然也有自身的结构。所谓结构是指在某个系统范围内元素联系的内部形式，它包含着元素之间的相互作用、活动和信息往来。课的结构，就是指一节课的各个要素联系的内部形式，它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织.一堂课的结构是否优化，直接关系到课堂教学效益的高低。然而，人们对课堂教学结构的研究远不是充分。教育史上有过两种影响深远的课的结构模式，即德国教育家J·F赫尔巴特的“四段论”和苏联教育家N·A凯洛夫的“五环

2、节”。赫尔巴特把学生学习的内部心理过程:“明了—联合—概括—应用”，视为教学过程的四个阶段，凯洛夫则教师的施教程度:“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新知—布置作业”五个环节取代教学过程.他们虽然分别从学与教两个不同的侧面来说明教学过程，但没有说明教学活动是学生在教师的组织指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界形成发展个性的实践活动这一本质，也没有反映课堂教学结构的整体性特点.而凡是结构都是一种整体的存在，对课堂结构的分析，如果不表现出它的整体性，就不可能揭示出课堂教学的基本规律，自然，也就不

3、能从本质上说明它育身。事实上，这两种结构模式已远远不能适应现代教育教学的偏要。马赫穆托夫认为:“课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。①”然而由于人们过多地强调“教无定法”而忽视了教学应当有“法”的一面，忽视了对这种哪组织知识”和“标准理论”的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大。不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑，导致谋堂结构松散，教学指标不能落到实处。在学习研究优秀教师的教学经验时，也往往偏重于他们

4、的教学艺术而忽视了对他们的教学模式的研究，因而不能从整体上把握优秀教师教学经验的科学内涵，只重视局部的、形式上的学习模仿.有相当一部分教师的课至今还未上“格”，违背教学规律的蛮干现象屡见不鲜，影响了教育教学整体效益的提高，事实告诉我们，教学的艺术性是附丽于教学的科学性的，只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律;只有优化课堂教学结构，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高教学质量的目的.首先，一堂课的效果如何，取决于课堂结构是否

5、合理，系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能都不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个“整体”的关键便是结构。事实上，大部分教师在教学上有自己的个性或优势:或知识渊博，旁证博弓卜或植长表达，口若悬河;或教风严谨，精雕细刻，或精于启发，循循善诱，或工于点拔，画龙点睛……，但这些都是“局部

6、”的优势，要想上出高效率的课，必须依靠课堂结构的整体优化，许多优秀教师的课，总是结构合理，板眼清晰，重点突出，详略得当，衔接自然，起伏和谐，技巧娴熟，语言精湛，使人如坐春风，如临大海，美不胜收、乐而忘返，使课堂教学进入理想境界。我们若细细品味一下这些课，就不难发现，虽拟到也们的课千姿百态，具有鲜明的个性，但是他们的课总有个“谱”，有个“模式”，即遵循教学目标和规律的要求，包括教学原则、形式、方法等在内的一种教学结构格式。他们成功的关键就在于课堂结构的合理和教学艺术的精湛。其次，优化的课堂结构是培养全面发展的

7、新人的重要条伯。苏霍姆林斯基认为:“完善的智育的一个非常重要条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目教育理论与实践1991年的和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应.0”事实上，系统的结构决定着系统的性质和功能，结构和功能总是相互制约的;只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的全面发翻提供条件.我们常常看到这祥一些情况，有些同志‘旅盛润“发挥讲的优势”，课上一讲到底的课堂绪构很不合理，学生处于被动、消极、受压抑的境地，在这种单调沉闷的课堂结构的禁锢之下，不要

8、很多时间，一个生气勃勃的班级就会变得死气沉沉，学生的智能得不到充分的发展;有些老师则不然，他们认真备课，精心设计教案，注重课堂结构的优化，引导得法，点拨有方大大调动了学生的学习积极性，甚至原来死气沉沉的班级在这合理的课堂结构中变得生气勃勃，学生的智能也在“活”的教学环境中得到发展。再次，抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的“牛鼻子”。改革的目的是为了“自我完善”，优化课堂教学结构本身就是一项重大的改革，