浅谈教师的教学语言

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1、浅谈教师的教学语言湖南省岳阳县相思乡卢塅中学　　李世兵当今，新课标下的教育教学不能再像以前一样，死板教学，使教师成为一名教书匠，而要使自己的的课堂活跃起来。这就要求教师都必须讲究教学的语言艺术。这一点对语文老师来说尤其重要。叶圣陶指出，中小学语文教学“除了思想教学的任务之外，都是对学生进行语言教育的”。因此，语文教师就必须加强自身的语言修养，并在任用语言方面作出表率，使学生于潜移默化之中受到熏陶。同时，教师的语言修养也会直接影响学生的学习兴趣和效果。苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，

2、加强语言修养，讲究语言艺术，是上好语文课的一个十分重要的条件。拙以为一个合格的语文教师，可以从以下几个方面来锤炼自己的教学语言。一、明白晓畅，言简意赅首先，作为语文教师，要把每句话的意思讲明白，让学生能听懂每句话的含义。这是对教学语言最基本的要求。无论是解释词句、分析课文，或是向学生提出问题，都要让学生能准确无误的理解教师所要表达的意思。若教师的语言晦涩难懂、含糊其词，学生就会不知所云，不解其意。尤其在讲解内容比较深奥的课文及难以理解的语句时，教师更应运用通俗易懂、简明扼要的语言，化难为易，化繁为简。课文中有些常见的词语，看上去似乎容易

3、讲明白，其实不然。例如“天空”“田野”“草原”等等。“-8-所有这些看起来都是很简单的东西，但是当我们试图创造出每样东西的鲜明的、学生能理解的语言形象时，就会发现这件事并不这么简单。”（苏霍姆林基）这就要求教师在备课时，去“找到鲜明的、准确的和经济的语言外壳”，让学生比较容易领会其含义。其次，教学语言要口语化。有的语文老师习惯在教学语言中运用书面语言，那是从教学参考资料上直接搬运过来的。书面语言不能代替口语。口语作用于人的听觉；书面语言易形成视觉形象，听起来往往不容易接受。教师讲课时，应把教案上的书面语言化为通俗易懂的口语。否则，学生听

4、课就会感到呆板、枯燥。解释词语，也不应照搬词典上的解释。词典上运用的是书面语言，有些解释从概念到概念，如不化为口语，学生就会感到难以理解。当然，口语也要求“规范化”，用词、造句都要求符合语法，不讲不通顺的话。外来语的倒装句式，也不宜在教学语言中使用。再次，教学语言要少而精。教师的语言精当，要言不烦，画龙点睛，学生就能抓住要领。教师说得多，不一定就能讲明白；说得少而精，讲在点子上，学生反而易于接受。叶圣陶说：“倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难”是很有道理的。教学时教者语言简炼、精当，则可以腾出更多的时间来让学生读书、思考，有利于培养学生的能力。

5、二、生动形象，富有情感教学语言仅仅达到“明白”“简炼”，不一定就能吸引住学生的注意力，还要以语言的情趣来感染学生。语文教师的教学语言应有文彩，当我们分析一篇情文并茂的课文时，若能用文学语言来讲，就会与课文相得益彰。有位教师在教《出师表》时，用抒情的语言对学生讲：“‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’，一代名臣诸葛亮，与后主刘禅亦-8-君臣，亦父子。不论刘禅如何不堪，他却总是抱着一颗忠诚之心，全心全意为蜀国‘鞠躬尽瘁，死而后已’。诸葛亮在《出师表》中的那种苦口婆心，那种真挚的情感和包融一切的胸怀，深深的让人感动。或许他失望过、或许他犹豫过，

6、面对白帝城托孤的信任，他把一切都埋在心里，如同一位家长，无论孩子如何不听话，他也总是千方百计的为他着想，为他的一切奉献着自己的一切。”这一段教学语言，既是一段演讲，又是一篇抒情散文，一下子就把学生带入课文的意境中去了，有利于学生对课文中思想感情的理解。语言形象生动，还必须借助于运用语言的技巧。根据不同的情况，灵活运用各种修辞手法。例如，在起始课文的导语中常常运用设问的句式，能引起学生的注意，或造成悬念；讲述文章的重要部分，语言可以适当重复，或运用排比句，以便加强学生的印象。要使教学语言能感染学生，教师就必须于其中倾注真实的强烈的感情，情

7、动于中才能言于表。只有教师真正领会了课文所要表达的思想感情，受了感动，教学语言才能打动学生的心。有一位农村教师在教《孤独之旅》时，他首先讲了自己的成长故事：“那是一次帮父亲为稻田喷洒农药。本来父母从来没有要我做过这样的事，但是那次父亲病了，而十多亩的稻子又到了非喷洒农药不行的地步。于是我决定帮父亲喷农药。当我打完了一壶农药，正准备又兑一壶农药时，突然发现父亲蹲在换药水的地方。他已换完药水，正想站起来。也许是病了的原因吧，原本结实高大的父亲竟然一连起了三次都没有站起来。那一瞬间，我眼睛潮湿了，也突然感觉父亲老了。那天，我拼命的喷药，即使自

8、己的双肩被勒的通红，但我仿佛有一股神奇的力量支撑着”-8-。这位老师，结合《孤独之旅》这篇课文的内涵，参照农村学生认知的实际，再加上自己的亲身经历，把这个影响自己成长的一个小故事讲的是感情真挚、深入学生的内