浅谈物理教师的教学语言

《浅谈物理教师的教学语言》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈物理教师的教学语言我常常听到学生讲：“某某老师讲课听得明口，某某老师讲课听得不明口”。听了这句话后，使我想起了苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。我反复思、考这样一个问题,一名优秀的物理教师，不仅要具有坚实的专业知识，而且语言必须准确、精练、条理、生动、通俗易懂。反之，教师课堂语言含糊、杂乱、呆板，则学生会对上物理课感到枯燥、厌烦，斥趣、兴趣也就无从谈起了，下面我就对物理课的教学语言谈谈口己的体会。一、通俗易懂教师的教学对彖是学生，初中学生的思维跟成人的思维存在着差界，要把学生不明口的事情和事理讲清

2、楚，要求教师除了专业知识娴熟外，还要做好生活语言和物理语言间的“翻译”工作，只有这样才能使学生顺利从物理走向生活，才能将物理知识讲得通俗易懂，深入浅出。通俗的语言不仅能使学生易懂、易接受,往往还能使学生根据语言形成视觉形象，因此在一定程度上也有直观性。例如：教师讲“匀速直线运动”之后，补充说明它就是“快慢不变方向不变地走”，既不失科学性，乂生动、通俗易懂，既反映了物理实质，乂使学生易于接受，同时也有利于对有关物理概念和规律的深刻理解。二、科学、准确教师语言的科学性是落实教学科学性原则的重要表现，因此教师语言应准确无误，严禁传授错误的、不科学的东西，以免误人子弟

3、。如在讲“光的反射”时,不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角Z间具有因果关系。三、生动、直观心理学的研究结果表明，i般屮学生的思维活动正处于从形象思维到抽象思维的过渡，这是由他们的年龄特点所决定的。他们还不习惯于从抽象事物到理论的思维方式。因此就要求应用生动、直观、形象的语言对所研究的物理问题进行描述，引导他们的思维，打开他们的心扉，启迪他们的智慧。使学生能根据教师生动、形象的语言，在大脑中想象H湘应的一幅清晰的物理图景或一个物理模型,帮助他们从形象到抽象的过渡，逐步培养他们的思维能力。特别是在讲解比

4、较抽彖、理论性较强、距离学生生活实际较远的知识内容时，教学语言的生动、形彖、使学生有如临其境，如闻其声、如见其物Z感。比如讲“运动的描述”屮飞奔的猎豹、夜空的流星在运动等内容的教学。四、有启发性学生学习物理重在思考与理解，教师的教学语言始终要注重引导和启发学生去积极思考，教师不能包办学生的学习活动，教师是为学生的学习创造环境，教师是学生学习的组织者。孔子曰：不愤不启，不忻不发。指明了教师耍抓住恰当的时机进行启发、点拨。启发式教学的目的是耍引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具冇启发性。当教师要讲一个知识时，尽可能利用实验进行引导、点拨，水到渠成地得到

5、结论；当教师回答学生提岀的问题时，也要循序渐进地引导学生，让学生门己得到结论，如果只给学生一个正确的答案就完事，那么学生并没有学到知识，只是得到了答案。通过启发性地教学，使学生深入思考，学生的知识是自己学会的，不是老师灌进头脑的，这样会深刻、牢固。例如：如果教师想讲电流表测电流时，可以用导线将电源、开关、小灯泡组成一个电路，闭合开关，电灯亮了，学生知道电路中冇电流；然后改变电源电压学生发现灯泡的亮度发生改变，引导学生猜想电路屮的电流是否改变了？学生回答：改变了；教师进一步追问，你知道电路中的电流是多少吗？学生回答：不知道，此时教师引出“电流表”。另外，学生对吸

6、热与温度变化的关系问题，经常问：物体吸收热量温度一定升高为什么是错的？老师可以这样引导学生：在物态变化小，固体可以分成几类？它们在熔化时有何不同？学生可能突然顿悟。五、巧用比喻、类比等修辞比喻是用有相似点的事物打比方，用具体、浅显、熟知的事物作比来说明抽象、深奥、生疏的事物的修辞手法。类比是根据两种事物在某些屈性上的相同，而但已知其中一种事物还冇其它屈性，从而推知另一事物也可能具有相同的其它属性。中学生刚刚接触专业化的物理语言时，理解不透，教师能深入浅岀地选用一些富有情趣的比喻、类比等修辞，化抽象为具体，变枯燥为有味，降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积

7、极性。例如:初速度为零的物体做加速运动，当其加速度逐渐减小的过程中，其速度将如何变化？”学生初学时总觉得加速度减小，速度必应减小。为此可借用“今天你向银行存入十元钱，以后每天递减一元钱地连续存入，则你在银行的存款总额将如何变化？”这样用学生生活屮的事物来对比，也就不难对上述问题做出冋答了。乂如，讲“电压”是形成电流的原因，这个概念很抽象，学生不容易理解，此时，可将“电压”与“水压”类比，有水压才能形成水流，学生就能理解电压是形成电流的原因的含义。六、语速适中、适时停顿语速是指吐字发咅的和缓与急迫程度。物理是一门口然科学，它是通过学生做实验，观察实验现象、分析实

8、验数据，总结出物理规律。这个总结过程就