中小学班主任的职业倦怠分析

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1、国外研究表明，教师中出现职业倦怠的比例是相当高的。在英国，问卷调查表明大多数教师均承受不同程度的压力，倦怠比较明显。“’在美国，说自己感觉到了倦怠的教师比例更高。嘲国外相关研究结果表明，致使教师职业倦怠的根源主要有三个。～是社会根源。教师承担着为社会培育英才、传承文化的历史重任，社会对其抱着持续的高期望，并不断地提出新要求，因此他们承受着巨大的社会压力，导致教师职业倦怠。二是组织根源。(1)学生问题。1979年美国教育协会(NFA)的一项民意测验发现，管教学生的困难已经成为教师工作压力及职业倦怠的主要根源之一。弗瑞德曼与法伯在1992年的报告中指出，学生的品行不端，对事

2、情漠不关心，对学习资料缺乏热情，也都容易使教师产生职业倦怠。啪(2)-r作量负担。过多的班额、过多的测验和过多的纸上工作大大增加了教师的工作负荷，从而给他们带来倦怠感。(3)角色冲突与角色模糊。斯可瓦响与步瑞恩认为，这是组织方面影响教师职业倦怠的一个显著因素。Ⅲ(4)自由度与自主权。斯可瓦响与其他一些学者共同发现，当教师感到在教学中有更多的自由度与自主权、确信能参与学校决策、学校对教师教学有一套赏罚分明的激励机制时，其倦怠感会降低许多。嘲(5)社会支持。许多研究表明，缺乏必要的社会性支持也是导致教师职业倦怠的一个重要原因。嘲三是个人根源。(1)自尊。得不到适当的社会支持

3、、自尊受挫会使教师徒增压力，进而产生职业倦怠。(2)外控点。Farber等人的研究结果表明，那些属于外在控制点型的教师更容易受到外界消极因素的影响，因而更容易产生职业倦怠。2、国内教师职业倦怠研究的现状研究表明，国内教师职业倦怠的情况同样不容乐观。根据曲铁华进行的调查，在珠江三角洲，26．3％的中学教师表示，如果能获得其他行业的职业，即使工资比现职低，他们也愿意放弃教师职业；如果能获得相等的工资，有35．5％的教师愿意转行；如果能获得更高的收入，则有51．9％的”1杨秀玉，杨秀梅．教师职业倦怠解析【J】．外国教育研究，2002，(2)H苏素美．美国教师的“职业倦怠”之探

4、讨唧．教育资料文摘，1995(3)：136．150纠R．LSchwab．TeacherStte≈andBurnout,HandbookofResearchonTeach日Education,SikulanEditor,Macmillan，1996，54尝嘲陈明丽，许明．国外关于教师职业压力的研究四．福建师范大学学报(哲社版)，2000，(3)：127-133【6J李培忠．职业倦怠的理论研究及对策【J】．辽宁师专学报(社科版)，2005，(1)4教师会离开讲台。“3杨卫星、吕佳等人的研究显示，产生工作倦怠的教师往往表现出疲劳感，性急易怒，在情绪上缺乏热情和活力；在工作中回

5、避困难，遇事推诿，缺乏进取心，心理上倾向于自我贬损，产生“习得性无助”；在行为上则有消极、异常表现，如减少接触或拒绝接纳学生、对同事妄加猜疑等等。圆张悦红的研究显示，教师职业倦怠的心理主要表现在厌教心理、厌生心理、个性心理缺陷(生理心理症状、人际关系问题、职业行为问题)、职业离理等方面。⋯国内绝大部分研究者认为影响教师]藩怠的因素或根源主要有三个方面：职业因素、组织因素和人格因素。也有研。为还应再加上一个社会因素。职业因素是指教师职业脑力劳动的复杂性和教育对象的特殊性。组织因素包括工作负荷、角色冲突和角色模糊、人际支持、组织结构等。人格因素主要指教师自身的人格特点，如A

6、型人格的个体，其职业倦怠发生率偏高，外控型者因倾向于将事件和成就归因于他人或机遇，故而更容易体验到倦怠。社会因素则指教育体制改革、知识经济的快速发展和公众对教育的过度期望。(三)关于班主任的职业研究众所周知，当前教育问题作为社会热门话题被公众所关注，教育学界也派生出了很多交叉学科、分支学科，每个领域都有专家进行着不懈的研究。在班主任工作领域，不少教育同仁、专家倾注了大量的心血和精力，着力于班主任专题研究。目前，国内对班主任的研究可以分为两类。一类是致力于班主任理论研究的，国内已有不少专家学者著书立说，如谭保斌主编的《班主任学》，南京师范大学出版社出版的《21世纪班主任文

7、库》一套全书等。业内逐步形成了班主任研究理论体系，包括以下方面内容：1)班主任的地位、职责；2)班主任工作的特点；3)班主任工作对象的特点；4)班主任工作艺术；5)班主任工作原则；6)班主任工作原理；7)班主任对班集体的管理；8)班主任对学生的个别教育；9)班主任对学生实施素质教育；10)班主任工作的评价和管理；II)班主任素养。当下，班主任工作专业化的研究方兴未艾，涉及班主任的专业思想、专业知识和专业技能三个维度，可以期待，不久的将来更会有这方面的最新研究成果面世。另【1】曲铁华，粱清．知识经济与教师待遇探新I_I】．河北师范大学学报(