幼儿教师媒介素养分析

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1、西南大学硕士学位论文这个名词出自拉丁语“literatus”，有文人、学者的意思。在印刷时代，素养主要是指具有读与写的能力，随着人类文明和科学技术日新月异的发展，素养的内涵不断演变，不仅指读写这样的工具性能力，而是越来越趋向于高层次的能力与素质。∞如印刷术发明后的相当长的时期里，素养主要指文字处理能力，随着电视、电影、网络等的出现，人们接受信息的方式也发生改变，素养的内涵不断扩展，不仅要会读图、读音频、读视频，还要在纷繁复杂的媒介中采择有用信息，并能积极主动制作利用媒介表达自己所思所想的能力。结合既有研究，本研究将素养定义为个人为了适应社会与环境所需的能力与态度，其

2、包含了听、说、读、写、算等基本能力，并秉着主动求知的态度，能对社会环境中各种符号具有思考、沟通、批判及解决问题的能力。素养具有以下特征：1．素养是动态、持续的发展历程，具有累积性，不仅限于一个符号系统，更强调的是对于符号系统内的意义呈现，以及符号系统内的意义传输，而且它会随着情境的不同与使用方式不同而作调整与改变；2．素养具有高度社会与文化在地性，应时代变迁之需要发展；3．素养是基本能力的表现，其实践不只包括文字的书写或语言的表达，还包括各种解决问题或做决定的过程；4．素养是中性存在的；5．素养非常多元，所谓比较重要的素养，只是在众多素养中被人为突出的结果，此外，素

3、养的状态是一种连续光谱，无法用有或没有表示；6．素养是可以共存的，而不是非此即彼。②(3)媒介素养的概念“媒介素养”一词是个地道的舶来品，它是由英文单词media和literacy组成。MediaLiteracy在香港译为“传媒教育”，在台湾则译为“媒体识读教育”或“媒体素养”，美国和加拿大称为“媒介素养”，欧洲称之为Mediaeducation(“媒介教育”)，@我国内地学者大多将之翻译为“媒介素养”。媒介素养经过近80年的演变，发展成一种多角度、多含义和多层面的概念，目前还没有一个统一的定义。早期的图像素养(visualliteracy)、屏幕教育(screen

4、education)、电视素养(televionliteracy)以及后来的视觉传播(visualcommunication)、视觉意识(visualawareness)与批判性观看技能(criticalviewingskills)等均与媒介素养的概念密切相关，或者说是媒介教育的内容。④因此美国著名学者ReneeHobbs对此曾做出形象比喻：“它是一个有着一千个名字的孩子。”⑨①李树培．儿童媒介素养教育问题辨析[J]．教育发展研充2012(2)．@赖慧玲．学前幼儿媒体素养教学手册之发展[D]．政治大学，2009：43．@王灿发．谈谈我国两岸三地的媒介素养教育问题[J

5、]．湖南大众传媒职业技术学院学报，2003(3)囝卜卫．论媒介教育的意义、内容和方法[J]．现代传播，1997(1)．@转引自邵瑞．中国媒介教育[M]．北京：中国传媒大学出版社，2006：1．4绪论目前，国内外学者对“媒介素养”进行了多方位描述。最早将媒介素养介绍到我国大陆的社会科学院新闻与传播研究所研究员卜卫在《大众传播心理研究》一书中称：媒介素养即使用媒介的能力，包括：(1)对各种特定媒介的认知例如报纸标题、导语功能、电视符号(如画面切换、淡入淡出、蒙太奇)等；(2)了解媒介内容中的各种问题：如刻板印象，暴力问题等等；(3)了解影响媒介内容的因素，如新闻价值、商

6、业利益以及可能的后果；(4)了解媒介真实与社会真实的不同，并对此有判断能力。①中国传媒大学的张开教授认为：媒介素养是传统素养(听说读写)能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了听说读写能力之外，还有批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。②英国伦敦大学世界知名媒介素养专家大卫·白金汉教授认为，媒介素养必须包含“阅读”及“书写”媒体，因此“媒介素养”一词是指为了使用与诠释媒体所需要的知识、技术与能力。@Hobbs(2000)进一步指出，除了了解信息的

7、意义与应用外，如何增强使用媒介的技能、认识媒介的组织运作、洞悉使用媒体的动机、认识媒介的拥有权、认识广告的宣传意图、分析媒介信息的特定符号与象征意义等，都是媒介素养应包含的课题。④Potter(2001)则认为，媒介素养是一种连续的、多面向的能力表现，包括认知、情感、美学与道德四层面的交互作用，且需均衡发展、缺一不可：认知层面代表心智处理及思考，素养愈佳的人会知道超越表面信息而观察到内容的深度；情感层面指的是接触媒体信息时，能否感受、欣赏、觉察其中的细微感觉，如喜怒哀乐，这些都需要良好的素养来体会；美学层面是指如何制作媒介信息，且说明美学方面的知识，能够提升对媒