本土化家庭媒介素养教育分析

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。本土化家庭媒介素养教育分析　　本土化家庭媒介素养教育分析-思想政治论文　　中国媒介素养教育作为一项正式的研究领域始于1997年社科院研究员卜卫发表的论文《论媒介教育的意义、内容和方法》。经过近20年的发展，中国的媒介素养教育在理论研究和实践探索上也随之经历了引入与模仿、借鉴与发展、积淀和深化、创新与反思四个阶段。以“媒介素养”为关键词，通过对CNKI数据库的检索，发现中国媒介素养教育主要集中在思想政治类的德育教育和信息技术类的素质教育两大板块，虽然研究成

2、果颇丰，但较之于西方仍显不足，主要表现为:　　(一)东西方学术理论在对话上的不平等　　媒介素养理论作为一种“舶来品”，一直逃不开西化的特点和影子。媒介素养理论在进行东西方对话的过程中，东方理论显得话语权微弱，无论是在与本国的传统文化、价值体系、意识形态上都缺乏更深层次关系的思考与挖掘。随着各种西方理论的不断涌入，也形成了理论范式相互重叠的困境。在中国很多关于媒介素养教育的研究都还尚未形成足够的共识，缺乏共同构建本国媒介素养教育理论体系的旨趣。　　(二)媒介素养教育在学校中开展不足意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实

3、验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　正常情况下，中国的媒介素养教育若能在全国各级各类学校展开是一种最理想的状态。但目前看来，中国的大部分高校，通常只针对新闻学、传播学类相关专业开设“媒介素养教育”的必修课或选修课。在中小学，能够主动开设课程的学校几乎是凤毛麟角。在对四川省绵阳市城区5所中学的调研中发现，没有一所学校将媒介素养作为一门课程进行开设。　　(三)教学资源和师资力量的匮乏　　目前，我国出版的媒介素养教育教材多为高校新闻学、传播学、思想政治学类专业的教师编撰，受众主要

4、集中在高校大学生，对中小学生而言，几乎没有合适的教材范本。　　(四)参与力量不足，社会重视程度不够　　中国媒介素养本土化教育，无论是在政府、媒体、民间团体还是在学校和家庭等相关力量的共同参与上都显得远远不够。以日本的媒介素养教育为对象开展比较，从20世纪60年代的“屏幕教育”，到70年代的“儿童与公民电视论坛”，再到80年代NIE(NewspaperInEducation)运动和90年代日本广播协会(NHK)与日本民间放送联盟共同成立的“电视与青少年问题专家委员会”(致力于探讨意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验

5、的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　电视节开展媒体识读活动的广泛和途径)，再到XX年后，日本在中小学设立了“综合教育课”(教学内容可由授课教师自主决定和教授)。从一系列的实践中可以看到，日本媒介教育体制自下而上，先由民间团体组织自由发起，同时学者与教育专家共同关注，引起校内媒体素养模式的探索，最终影响政府政策法规的制定，进而做出更贴近民众的本土化教育。　　当前，在媒介素养教育上，学校教育、社会教育和家庭教育已经成为三大实践主体。但是学校教育和社会教育在媒介素养教育的具体实践上

6、仍显得不够充分，家庭作为最基本的社会单位，是个体社会化的首要场所，对青少年素养的培养有重要影响。家庭社会化的影响力量，可以造就子女不同的媒体使用习惯。不同国家、地区的媒介素养教育在发展程度或者特性上都会有所不同，这与其本土的社会环境、技术创新、教育体制等有密切的关系。媒介素养本土化教育就是指在本土、由本土人、就本土问题、以本土方式自主创造生成的媒介素养教育理论。因此中国的媒介素养教育应立足于现实，在根植于现实社会和传统文化的基础上，提炼具有本土化特色地理论和方法。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据

7、本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　笔者以绵阳市5所中学的高中学生及其父母、老师作为调查研究的对象，展开了问卷调查。问卷设计主要包括:受访者的基本情况、受访者的媒介接触习惯、受访者利用媒介获取信息的能力，受访者媒介内容分析与评价能力，受访者与媒介互动参与创造的能力。其中发放问卷300份，回收问卷290份，有效问卷260份，无效问卷30份，有效回收率达87%。由于高中学生学习紧，任务重，因此问卷调查的时间则是充分利用学