中小学怎样开展教育科研的一点浅见

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1、中小学怎样开展教育科研的一点浅见上海市教育科学研究院普通教育研究所陈泽庚　　中小学怎样开展教育科研，不仅是一个理论问题，更主要的，是一个涉及中小学教育科研发展的实践问题。　　现阶段讨论这个问题，不仅有助于克服目前中小学教育科研中出现的一些浮躁心情，追求形式等消极现象，杜绝“假科研”骗取荣誉的行为，更积极的意义在于推动上海中小学教师群众性的教育科研走出“高原地带”，继续健康地发展。　　想要克服当前教育科研中出现的一些问题，使中小学教育科研继续健康地向前发展，关键在于正确地、恰当地为中小学教育科研定位。　　20年前，中小学教育科研刚刚启动，受科学神秘

2、论的影响，人们认识上怀疑中小学能不能进行教育科研。因此，我们的普及指导工作着重要确立中小学教育科研的必要性，可行性，肯定中小学教育科研的重要地位，肯定教师群众性研究的价值，作为一个完整的教育科研体系，中小学教育科研与专业的教科研机构都是重要的，不可或缺的，应当相互结合，共同发展。现在，这一矛盾已经初步解决，中小学开展教育科研已经普遍被认可，广泛开展了起来，这确实是我国教育科学发展历史上的一大进步。　　在这种形势下，问题已经转向中小学教育科研应当发挥什么作用，怎样发挥作用的问题。恰当地为中小学教育科研定位，成为继续发展的关键。对这些问题认识上的模糊

3、不清，定位过低或过高都会带来一系列消极的后果。定位过低，将损害人们投入教育科研的积极性，定位过高，超越学校的现实可能，同样会带来严重的后果。　　为了正确地对中小学教育科研进行定位，我们有必要将中小学教育科研与专业教育科研院所的研究进行一些比较。　　中小学敦育科研在教育科研系统中属于群众性研究的范畴。尽管从总体上看，它与专业教育科研目标一致，互相配合，共同推动教育科学的发展，为教育实践服务，没有什么两样。然而，由于社会分工的不同，角色地位不同，两者之间又有一些重要的差别。这些差别具体表现为以下几点。　　第一，中小学教育科研与专业科研的基点不同。中小

4、学承担的社会职能是教育，是育人，是为国家培养人才，中小学的研究是为了更好地从事教育而进行的。而教科院所的社会职能是研究，是求知，是攻尖，发展教育科学。尽管专业研究的最终目的，也要为教育实践服务，但这种服务与中小学不同，不像中小学那样直接面对具体的学生，承担大量具体的教育、教学和管理的任务。这就是中小学与专业教科研院所的根本区别。由于这一基点不同，导致中小学教育科研与教科院所的研究产生一系列不同之处。　　第二，中小学与教科院所关注的研究重点不同。专业研究重点关注教育科学的前沿，而中小学的研究重点是教育的现实。两者有时是一致的，但有时又是各不相同的。

5、有些新的教育理念，未必立即与实践紧密相关，或在实践中得以应用。在专业研究者看来，可能是最佳的研究对象，而教育的实际工作者却对此不感兴趣；反之，有些现实的教育问题，实际工作者迫切需要研究，但在专业研究者看来，只是一些具体细节问题，研究价值不大。　　第三，中小学与专业教育科研研究的时空范围不同。专业教科院所的研究，包括教育的宏观，中观和微观的广泛领域，从时间范围看，包括教育的历史、现实以及教育的未来。中小学面对教育实际，没有必要也不可能在如此广泛的领域开展研究。反之，中小学面对的具体而微小的研究课题，在专业人员来看，又只是属于“技术开发”的研究范畴，

6、过于细小琐碎，专业人员难以全面顾及。　　第四，价值取向差别。专业教育科研的研究，重点较多考虑学术价值，经常要注意学术动向，要使自己的研究处于学术的前沿。而中小学在研究上重点考虑联系学校实际，希望通过研究对学校教改中碰到的现实问题能有所解决，特别还希望通过研究，获得一些研究成果，但相对而言，在多重研究目标当中，学校更着重于研究的实践效果。　　第五，由于研究的价值取向不同，专业研究人员和中小学教师在选题上也有所差异。在专业人员看来，重复别人的研究是一种浪费。“反对和防止低水平的重复研究”是专业人员选题的重要原则。可是中小学希望通过研究，解决现实问题，

7、而学校所面临的现实问题，往往有其普遍性，甲校有的问题，在乙校或丙校也同样存在，重复的研究往往是难以避免的。因此，不宜将不能重复选题的原则，机械地搬用到中小学。　　第六，重视研究过程更重于重视研究的成果。专业研究者十分重视成果的价值和作用，严格的研究过程，是为获得高质量的科研成果服务的。中小学的主要研究目标要解决现实问题，学校将研究过程与教育实践结合起来，希望通过研究过程，较好地解决了学校的现实问题，锻炼了教师，如果能达到这样的目标，学校就非常满意了，至于出多少成果，成果的理论价值有多高，则放在较为次要的地位。　　第七，学校研究必须因地制宜、方法多

8、样化。由于研究课题与教育实践的紧密结合，在研究方法上必须因地制宜，符合教育实践的要求。在专业科学研究中采用的某些研究方法(如实验法)有时