再议农村题材的习作教学

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1、再议农村题材的习作教学【内容概要】关于农村题材的习作教学与现代工业文明下的城市题材有很多的不同，小学语文教师应本着求真务实的精神，从最基础的工作做起，特别是从习作指导的前期准备和基本表达技巧抓起，注重分析学生的写作心理，以对学生全面负责的态度对待习作教学。【关键词】农村题材，习作准备，真实表达，自由抒发。静下心来想一想，从事了十几年的农村小学语文教学工作，始终觉得要认真对待的一个问题还是关于如何搞好有关农村题材的习作教学。总结得与失，分析题与旨，不难发现一个不争的事实，即城乡差别依然存在，而语文教学的地缘关系又不容忽视

2、，语文课堂教学中的习作指导就必须处理好基于现实的“源”与“流”的关系，而那种生搬硬套城市名校各种教学经验和教学思路的做法是永远脱离实际和没有出路的。那么，关于农村题材的习作教学的出路到底在哪儿呢？我们农村小学的语文老师们应该怎样做怎样的努力，才能搞好课堂习作教学、提高学生的习作水平？我长久地思考着这个问题，试图摸索出一条成功的“捷径”来。这里，我将自己的研究所得作一浅薄的阐述，以期得到行家指点，希望不会贻笑大方。一、重视习作准备，强化作前“酝酿”。纵观农村小语习作教学，遍览所教学生的习作练习，不难发现，目前农村小学生的

3、作文仍摆脱不了“无米之炊”的烦恼。内容空洞、言之无物仍是习作的通病。因此，我将习作教学准备和引导学生的作前酝酿摆在了突出的地位。６首先，我认为要使学生学会全面、仔细的观察。因为通过全面、仔细的观察，可以使学生了解事物的特点，准确地认识事物，这样就能使事物在学生的头脑中形成具体鲜明的形象，到了作文的时候，引导学生把头脑中具体鲜明的形象付诸文字，就能写得比较准确具体了。春天来了，我带领学生钻进花园里，来到水库边，徜徉于山道上，一次次领略那不尽的春光；夏天来了，我和学生坐在绿荫里，来到荷池旁，参加农活，切身体会夏的繁茂与忙碌

4、；秋冬之际，照例走出户外，看天高云淡，沐凉爽秋风，赏朵朵金菊，观满天飞雪，……这些活动让本已熟悉的乡土人情风物，重新点燃了学生的求知欲和对美的渴求。其次，引导有序的观察和思维。我国著名的美学家朱光潜说：“就我自己的经验说，我做文常修改，每次修改，都发现在话没有说清楚时，原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了，话自然就会清楚。”（《朱光潜美学文集》第二卷）认识事物一定要抓住事物的联系。观察有一定的顺序，思维才有条理，表达才能层次分明，在作文教学中，我总是指导学生根据事物的不同特点，进行有序的观察，有序的思维：参观游览，则按

5、地点转换的顺序，边走边看边想；观察动植物外部形态，则按由整体到部分再到整体的顺序进行观察。这样的练习多了，学生就能从实际出发，灵活地选择观察顺序，安排表达的条理，从而做到表达上的言之有序。再次，我积极开展班队主题活动，并鼓励学生投入到全校性的活动中去，动手动口又动脑，在实践中全方位地去感受。春游踏青，让学生在美丽的风景里一次次次驻足流连；“六一”６、元旦联欢，让学生在歌舞节目中尽情释放内心的情感；钢笔字、小制作竞赛，让学生在动手动脑的过程中获得成功的喜悦、失败的教训……如此种种，使学生投入到火热的生活中，感受自然丰富。

6、习作指导前的诸多预设，正如制酒工艺中的“酝酿”，为后期的成文提供了充足的可供选择的写作素材，是顺利开展课堂写作指导的必备“工序”。一、避开复杂阐述，引导真实表达。小学生的思维，主要处于形象思维或从形象思维向抽象思维的过度阶段，而农村小学儿童由于还受着种种条件约束，思维水平表现更低。这种低水平的思维当然制约着学生在习作中的自由表达，使学生作文普遍出现题旨不清、内容松散、表述不清（特别是措词混乱）等问题。然而，这些难点或问题，往往可以避免。首先亟需改变的是众多语文课堂上仍在坚持的单一的命题方式。固有命题方式的单一导致“审题

7、作文”的诞生。试想，学生每次写作时都要“费尽心机”地去揣摩出题目的老师的意图——希望学生写什么或希望怎么写，那么，他们还有多少表达自己意思的可能？此外，诸如“中心明确”、“详略得当”等固有的写作要求，学生如何达到？此外还有“语言生动”、“感情真挚”等等更高层次上的要求呢？——毋庸置疑，目前农村小学生习作中出现大量的成人语言和照搬硬套的选材现象，不全是小学生的责任。如果认为，作文教学只要指导学生学习语言和作文技巧就行了，不必考虑学生认识事物的能力，那么习作指导的真正意义何在？叶圣陶先生曾说过，一篇文章如果有毛病，无论是立

8、意布局或是在造句用字，仔细穷究，病源都在思想。６目前，小学生习作中出现大量的成人化的、纯理性而缺乏感性的语言，本不属于童稚的心灵，而根据农村小学生的生活经历，可以肯定其习作中的写作重点应该是富有童趣和乡土气息并且是直抒胸臆的，那种在习作首尾动辄“点明中心”的传统习作技法，绝对是抹杀学生的自主意识和忽略学生的认知过程的。只有放开让学