实施“生活数学”教育培养实践能力

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1、实施“生活数学”教育，培养实践能力新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味和作用，也就直接影响了学生创新素质的培养。因此，在数学教学中，教师要尽可能的把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，同时又能培养学

2、生的数学应用意识和实践能力，体验数学的价值。一、让生活走进数学课堂。现实生活是学习数学的起点。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认识发展水平和已有的知识经验基础上”，教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。“寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生在活动中、

3、在现实生活中发展数学，掌握数学。1.从生活实践中发现数学问题。数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生终生可持续发展打好基础，必须把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。然而，现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容

4、。例如：在今年的全国数学年会上，福建罗鸣亮老师在上《列方程解应用题》这一节课，教师围绕一个“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生能够等具体事情，结合钱、实践、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。2.从生活事例中寻找数学“原

5、型”。让学生寻找生活原型，走向成功。数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中能都能找到其原型。如果我们能把生活中的问题，变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生数学情感，产生强烈的学习动机。例如：在教学“平均数”时，出示如下问题：一个池塘边竖着一块牌子，上面写：“平均水深1.2米。”问身高1.5米的人跳下去会有危险吗？由于问题的现实性，在讨论中，学生必然会对“平均数”的含义理解的更加具体，进而让学生解释报纸、电视中经常出现的“某地区人的平均寿命72.4岁”，“某地区每人年平均收入2

6、800元”等所表示的意思，是学生对“平均数”的意义获得真正的理解，学生在这种愉悦的时间中体会到数学的价值，增强了应用数学的信心，学会了用数学的思维方式去观察分析社会，去解决日常生活中的问题，从而增强了学生的数学意识。这种教学流程，有效地启迪了学生的思维，使不同的学生在数学上得到了不同的发展，提高了学生学习数学的能力和运用数学的信心，为学生学好数学、运用数学奠定坚实的基础。3.从生活背景中探索数学问题。心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。”教师必须根据

7、不同年级学生不同的生活背景和认知水平，既要明确教才内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使学生主动地进行观察、试验、猜想验证、推理与交流等活动。如：我在教学“认识一位小数”时，我从学生的实际认知水平和生活背景出发，对教材内容进行大胆的重组。由于学生对小数的了解最初往往是从商品标价开始的，学生在日常生活中对元、角的认识又多于对米、分米的认识。因此教学时，我想以元、角为基础，学习例2前半部认识零点几元，再次基础上让学生迁移类推几点几（例2、例1的后

8、半部）。又因为读写是认识的前提，是学生生活实践中最为熟知的内容，所以教学时，我想让学生学习小数的读、写法，在研究一位小数的含义。这样处理虽与教材编写特殊，但却受到了更好的效果。4.从生活经验中学习数学知识。教学时，教师可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识、掌握知识。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165-97=165-100+3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学