召唤结构与语文模糊性教学探索

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1、召唤结构与大学语文模糊性教学探索摘要：大学语文教学应如何改革才能走出日益被边缘化的尴尬局面，是当前值得研究和探讨的问题。在召唤结构和模糊理论的观照下，本文提出语文模糊性教学模式，试图运用非指示性、模糊描述等手段，对大学语文教学进行模糊化设计，创造“无中生有”的课堂妙境，形成富有张力的“召唤结构”，从而克服传统语文教学所造成的种种弊端，激发学生的创造力、回归审美教学，提高学生人文素养。关键词：召唤结构大学语文模糊性教学一、“召唤结构”理论及对大学语文教学的启示“召唤结构”最早由波兰现象学美学家英加登提出，他说：“每一部文学作

2、品在原则上都是未完成的，总有待于进一步的补充。但从本文的图式化结构来看，这一补充是永远不能全部完成的。”[1].[德]沃尔夫冈·伊瑟尔著.金元浦，周宁译.阅读活动—审美反应理论.［M］.中国社会科学出版社,1991.205.他看到了作品形象体系仅仅构成一个图式化框架，中间有许多不确定的空白，有待于读者通过创造性想象去填充、丰富甚至重建。德国接受美学的主要代表人物之一沃尔夫冈·伊瑟尔继承并发挥了英加登的观点，他指出：“作品的未定性与意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。”未定性与意义空白构成了作

3、品的基础结构，这就是作品所谓的“召唤结构”。[2].胡经之,张首映.西方二十世纪文论史.［M］.中国社会科学出版社,1988.275.也就是说，文本在未被读者接受之前，只是一种有待实现的“召唤结构”，它给欣赏者留下广阔的想象空间，欣赏者通过想象、体验等活动进行“二度创造”，使作品得以完成。“召唤结构”理论无疑丰富和深化了人们对于作品存在形态的认识，冲破了过去人们对文学作品单一阐释的束缚。受其启发，笔者认为，同样作为一门艺术的语文教学本身不也应是一个具有无穷“张力”的“召唤结构”吗？教学本身就是一种过程性存在，真正的教学应该

4、是一种“未完成”形态，是一个充满“未定”的、开放的“召唤结构”，一个需要师生双方共同在“场”、共同参与的教学过程，而不是一个教师唱独角戏、单向传输的灌输行为。中学语文受科学义及功利主义影响，沦为应试的工具，大学语文如果还是沿袭中学语文教学模式，对选文从遣词造句到谋篇布局作以分析解剖，必然导致学生厌学，教师厌教。湖北大学杨建波教授曾认为，大学语文遭遇尴尬，问题不是出在课程上，而是出在教法上。6据调查，“高校语文教学改革应加强和改进的最迫切的问题，65％的人认为首先是改进教学方法。”[3].刘咏梅.大学语文教学现状的再审视.大

5、学时代.[J].2006,(8).因此若要重新焕发大学语文生机，首先要改变传统僵化、一览无余的讲解方式。二、模糊性教学的提出模糊性来源于美国应用数学家、自动控制论专家札德的模糊理论。札德在其著名的《模糊集合》一文提出模糊集合的概念。模糊性即事物的不清晰性。模糊理论最大的价值和意义在于它提供了一种认识没有明确界限事物的模糊方法，使我们冲破非此即彼的二值逻辑思维的束缚。我国传统美学认为，事物往往因模糊迷离而显得更美，愈朦胧神秘愈会激起人们神往而欲要穷其究竟的心理。任何事物如果一览无余，则会使人感到索然寡味。黄山之所以美不胜收，

6、正因为笼罩在烟雨云雾中，断臂的维纳斯之所以引起人们的无限遐想，是因为给人留下巨大可供猜想的模糊空间。我国传统艺术形式一直很注重模糊技法的运用，并且把它作为衡量艺术作品境界高低的重要标志。如中国画讲究“计白当黑”“无画处皆成妙境”，书法中的“飞白”，雕塑中的“残缺”，园林建筑中的“曲径通幽”……无不借助于“模糊”艺术，来追求一种摄人心魄的效果。而在各艺术门类中，教学作为一切艺术中最渊博、最复杂、最高和最必须的艺术，更应追求模糊的神韵和灵魂。语文教学原本是多维度、多层次、动态发展和开放的复杂系统，具有很强的模糊性，这是语文学科

7、与数理等学科不同的一个根本特点。我国传统语文教学向来注重“不言之教”，认为“和盘托出，不若使人想象于无穷”。如《学记》“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，孔子的“启发式”教学，叶圣陶“教是为了不教”，都是充分尊重了语文学科及接受者思维与心理体验的模糊性特点的。因此，在大力倡导生成性教学的语境中，我们在借鉴西方先进的理论、总结中国传统语文教学经验的基础上提出模糊性教学，力除科学主义精确性教学造成的种种弊端。三、语文模糊性教学内涵及特点综上所述，笔者认为语文模糊性教学就是教师在语文教学过程中有意识运用模糊方法，积极创设学生

8、知识、心理上的空白，引导学生依照言语作品的不确定性进行笼统认知与模糊理解，以独特的艺术魅力在学生心领神会中提高教学效果的活动。应该说，模糊性教学，是一种类似于其它艺术“神余言外”的模糊艺术6“化境”，一种在语文教学中应努力追求的最高境界。语文模糊性教学的最大的特点就是空灵和含蓄。它不同于精确性教学的和盘