小学语文陶冶性教学探索

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1、小学语文陶冶性教学探索陶冶性教学符合语文课程教学理念，把教育内容和教育目标巧妙地融为一体，让学生在学习语文的过程中潜移默化地受到影响。同时，既是一种学习的方法，也是一种育人的方法。小学语文陶冶性教学诗意语文目前的语文教育受到现实情况的包围，具有一定的功利性。语文教师也受到这种影响，过多地关注学生的学习成绩，而忽视学生的情感态度价值观的养成，这是一种短视的教学理念。因此，在新课改的春风下，教师从理论和实践两个角度努力，构建小学语文教学的陶冶性教学模式。一、倡导“诗意语文”，追求诗意课堂5随着新课程改革的深入，许多语文教师已经对语文教育的陶冶功能的认识有

2、了一定的提高，把构建诗意语文，诗意课堂作为自己的教学目标之一，在教学中不仅给学生传授知识，同时也侧重陶冶学生的情操，鼓励学生精神的养成。在诗意语文教学理念的指引下，小学语文教师应该大胆尝试，立足语文教学目标，依托语文教材丰富的内容，营造有特色的诗意语文的课堂。语文课程具有价值引领，文化传承的作用，纵观目前语文教学的理论研究和实践研究，语文教育正在趋于传统回归，而小学阶段对于国学教育的重视程度也在不断加深，因此，小学语文教育正在逐步趋向于一种文化教育，给学生的不仅仅是知识，更是一种文化情怀，是对生活的一种诗意领悟。因此，在进行语文教学时，单纯依靠“教”

3、这种方式，已经不适应语文教学的需要，而应该上升到“陶冶”的高度。二、小学语文陶冶性教学的基本要求1.形真形象是小学语文陶冶性教学的外在要求。小学生也是通过直观的形象去感知世界，认识世界。而小学语文教材在文章选择上，也侧重于选择一些形象鲜明的教学内容。但是语言文字本身具有一定的抽象性，如何让抽象的文字变得生动形象，这就依靠教师较强的驾驭语言的能力。教师通过对语言描述的形象的解读，让学生去深切的感受到语言文字的优美，让学生受到一种陶冶。2.情深5小学语文教学的陶冶性教学，要求语文教学能够打动学生。小学语文教学应该用真实情感打动学生。语文教师在教学时，只有

4、用好一个“情”字，才能真正把握语文教学内容的主旨，能够把作者的创作积极性发掘出来。同时，教师能够恰当地表达课文蕴含的情感主旨，也让学生能够领悟得透彻。在教学目标中，其中一方面教学目标就是学生“情感态度与价值观”的培养，当教师融入课文的场景，才有利于学生真实情感的融入。3.审美小学语文教学是一种审美教学，蕴含着美的形象和意蕴。教师在教学过程中，要把文章体现的美的意蕴传达给学生，让学生能体会到美，同时也让学生能够具备发现美的能力。教师在陶冶性教学模式下，应该培养学生的审美兴趣和爱好，提升学生审美的能力，这是陶冶性教学的教学目标之一。三、小学语文陶冶性教学

5、方法1.情美交织的情境法在小学语文陶冶性教学中，情境法是语文教师经常采用的方法，这种方法以既定教学目标为指导，从实际教学需要出发，通过构建与教学内容相符合的教学情境，提高教学效率，促进学生的发展。这种教学方法具有显著的特点，诸如画面形象、情境逼真，通过学生切身的体验，不断拓展学生的思维空间，把学生的视觉和听觉系统都调动起来，促使学生快速理解教学内容，达到实现教学目标的目的。情境法是陶冶性教学的重要教学方法之一，让学生在潜移默化中学习知识，提升能力，感受语文学科的美，体验生活的美，能够毫无保留地展现语文学科的魅力。2.提高素养（1）语文素养。构建陶冶性

6、教学模式，对语文教师的专业素养要求较高，语文教师的专业素养包括教师的普通话5水平、语言表达水平以及板书书写水平和对教材解读的能力，教师的文学素养和写作能力等等。语文教师自身素养的提高，对于构建陶冶性语文课堂的作用非常明显，尤其是对于可塑性极强和模仿能力较强的小学生而言，素养高的语文教师，给学生提供了榜样的力量。（2）文化素养。小学语文陶冶性教学是通过语言媒介，与文化构成的统一体。在陶冶性教学模式下，教师是文化的传承者，教师要把文化的精髓传授给学生。教师在引导学生学习的时候，既要加强自身文化素养的养成，同时也要让学生形成一定的文化素养。加强学生文化素养

7、养成的方式有许多种，教师可以结合语文教学的实际，让学生认识中国的对联文化，认识中国的成语文化等等，语文教师也可以引导学生聆听中国的民族音乐，诸如《春江花月夜》，或者是《高山流水》，虽然在聆听的过程中，学生不一定达到领悟的高度，但是学生对于中国文化的博大精深一定有所感悟。小学语文教师在构建陶冶性教学模式的时候，应该努力把中国传统文化的精髓让学生更多的去学习和领悟。3.小学语文陶冶性经典诵读教学探索5随着社会的不断发展，以及传统文化越来越受到重视，在小学校园兴起了诵读经典的热潮。在继承传统国学经典中，古代蒙学读物受到小学的欢迎，这些读物具有较强的文化陶冶

8、功能，同时内容简单，思想积极向上，适合儿童精神和语言的养成。针对小学语文课堂，教师可以把《三字经》《弟子规》