倡导陶冶视域下小学语文教学模式

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1、倡导陶冶视域下小学语文教学模式　　目前，小学语文教育中有的老师功利性色彩较为浓重，忽略了对学生的人文关怀，这与新课程标准的要求是相违背的。语文陶冶教学模式通过对无功利性课堂的构建，使学生能充分感受语文的魅力，增加文化积淀，实现对其人格的理想塑造。　　一、小学语文陶冶教学发端及内涵　　由于大众对应试的关注，造成语文教育越来越偏向于对其工具性的功能的重视，而忽略对语文人文性的关怀。从语文的本体来看，语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化的构成，即语文是文化的存在，文化是语文的底座，语文和文化血肉同构，语文就是文化。①　　值得欣慰的是，近年来

2、有越来越多的学者、专家和有思想、有责任感的教职人员，开始思考语文教育如何来承载传统文化精髓，提倡关注语文的人文功能，让学生能在不知不觉中感受到中华文化的博大精深，主张用陶冶的方式借助于一定的情境设置，实现语文教育文化传载功能的回归。目前很多小学语文教师开始关注语文教育的陶冶作用，并在教学过程中，关注学生的情感体验，运用“随风潜入夜，润物细无声”的方式，通过陶冶和熏陶来向学生传导社会主流价值理念，实现学生良好人格的构建和素养的提升。5　　因此，小学语文陶冶教学就是教师在教学过程中，深度挖掘教学文本的文化因素，通过良好情境的创造，让学生在潜

3、移默化中感受中国传统文化的积淀，并由此健全人格的发展、提高个人综合素养。　　二、小学语文陶冶教学模式的作用　　在小学语文陶冶教育的实际教学过程中，通过对学生的陶冶和熏陶，可以促进其多方面的成长。　　1.理想化人格塑造。语文教学的文本，特别是古代经典之作，都是前人的思想精髓，是其人格魅力的集中体现，具有很高的人文价值和审美价值。学生在学习的过程中，不仅学到了前人语言的精练、意境的深远和文思的巧妙，还能从其中感受到其人生的体验和智慧的广博。在这一过程中，学生的言行举止、情感体验、人格塑造和价值观念都能得到有效的提升，最终起到陶冶人格情操，净

4、化思想心灵的作用。　　2.创造性思维激活。小学语文陶冶教育不仅仅让学生学会遣词造句，还能激发学生的创新思维，实现其对语文知识的重新建构。在语文教学的过程中，教师对文本文化内涵进行深度挖掘，让学生在学习中，接触到全新的思想观念和人生哲理，并实现与文本的对话和交流。教师在此基础上进一步激发学生去联系现实生活，使学生在一个全新的视角之下关注人生、感受生活。这不仅增加了学生的情感体验，而且也锻炼了他们思维的深度和广度，使他们能自主建构语文的知识体系。　　3.文化底蕴的形成。语文教育的目的，不仅仅在于实现其交际的工具性功能的使用，更多的是让其完成

5、对文化的传承。目前我国的教育对科学技术方面关注较多，而忽视了对学生的人文教育，这就造成了现代青少年思想越来越西化，而缺少对中国传统文化民族性的认知，这实在让人痛心。　　三、小学语文陶冶教学实践探索与思考5　　小学语文陶冶教学功能如何实现是教师必须要面对的问题，笔者试从三个方面对小学语文陶冶教学进行了积极探索和实践。　　1.经典诵读增强教学效果。经典诵读又被称为读经，也就是说让学生诵读中国传统的经典文化著作。有人说，中国文化的根本秘密正在于中国诗学之中②。这些经典作品不仅朗朗上口，而且博大精深。在教师的指导下，学生通过对古代经典著作的熟读

6、、朗读、背诵和吟诵，可以感受古代经典的文字魅力和思想精髓，从而激发学生的创新思维，塑造学生良好的人格和人文素养，在潜移默化中完成对传统文化的积淀。　　例如，教师在经典诵读课堂中和学生一起学习明代名臣于谦的诗歌《石灰吟》。石灰是古代建筑的重要原料，用于墙体的涂抹和粘合。是石灰石经过千锤万击的开采和熊熊烈火的冶炼而成。作者在诗中运用托物言志的写法，借石灰这一形象来自拟，表现诗人不畏艰难险阻，敢于粉身碎骨的献身精神和清白高洁的精神品格。这首诗感情澎湃，具有很强的感染力和审美价值。教师在教学的过程中，先通过故事带入，然后在优美的背景音乐中进行范

7、读，把学生的情绪点燃。在这样的情绪感染之下，加强学生的诵读。齐读、领读、吟诵都是很好的方式，不仅可以让学生增加情感体验，而且还使学生在诵读的过程中有表现自我的空间。读完以后，教师提出一些问题：“‘粉身碎骨全不怕，要留清白在人间’赞颂了什么精神？”“由《石灰吟》你会想到什么样的人？”“你最喜欢的诗句是什么？谈谈你的看法。”进一步启发学生对诗歌对人生的思考。学生在教师一步一步的引导之下，实现了对经典文本的解读和自我建构。长此以往，学生的人文素养会得到很大的提升，达到“温柔敦厚而不愚”的效果③5。这也是语文教育的最终目的。　　2.“从游之乐”

8、主导情感体验。“从游之乐”来自孔子的教育思想和教育方式。孔子依托于大自然这个理想的教育环境，希望通过自身的感染，带领学生一起完成心灵的释放和情感的追求。从语文教学的角度上看，就是在阅读的过程中构建一个无功利