倡导自得教学模式

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1、倡导自得教学模式倡导自得教学模式顺德龙江中学田乃林语文教学中讲读课教学被看作是教师向学生传授知识，学生获得知识的主要方式。教学过程中，学生总是消极地听教师对篇篇课文的分析、讲解，缺少学生自己对课文认识、思索、理解的思维过程。就是说，学习所得，并非自得。孟子就说过“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也”。这段话宣扬了自学自得的好处，强调自学自得的重要性。针对学生学习被动接受的现象和根据新课标的精神，我们也倡导自得的教学模式，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，开

2、启学生的创造思维，老师和学生自得其乐，打破了语文学习沉闷的气氛，语文教学出现了柳暗花明的境界。一、从自己的学习中获得我国古代就有“学贵自得”“学贵自化”的说法。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书也指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。首先教会学生从自读积累中自得：1．积累词汇。学生借助课文一；就会做到课有所得，逐步提高学生的能力。②自学段落法。将“段的思路法”、“设问法”、“关键词语推敲法”、“重点语句剖析法”、“人物形象

3、分析法”、“课后问题理解法”等自学段落的方法教给学生，更有益于发挥学生的主体作用，培养独立求索的能力；更有益于促使学生从“学会”到“会学”，由“必然王国”，进入“自由王国”。有些段落，教师可完全放手让学生按“自学段落法”，运用其才智去自学，尔后进行“报告”和“讨论”，教师只需伺机点拨。如：用“段的思路法”自学段落，让学生通过独立思维概括出段的主要内容，分析段中之层，体会写段之用意，弄清段的结构。用“设问法”，让学生经过自我分析、理解、体会、判断、概括，提出与文章内容与中心有关的问题，采用“自问自答”、“自问旁答”的形式来解决。用“课后问题理解法”

4、从课后提示中找出与对应段相关的问题加以理解，弄懂段的内容。……不管采用哪种方法，一人讲完他人可以补充、可以纠正、可以讨论，各抒己见，畅所欲言，“使课堂真正成为发展学生思维，培养学生智力的土壤。”二、从老师的讲解中悟得教材文本是一种知识载体，其实老师和学生每一个都是一种载体。学生除了从教材的自学中自学自悟外，学生应从教师的讲解中有所收获。比如学生可以从以下几个方面注意领悟：1．词语的运用。自学阶段，学生更侧重的是积累，是知识的简单叠加，老师根据语境释义，学生就能灵活的运用所掌握的词语。2．语言的欣赏。对于优美的句子或者文段，学生自学可以有所领悟和联

5、想，但毕竟由于知识面和生活阅历的局限，难免受到限制，如果能从老师的讲解中得到领悟，其深度就有了。比如欣赏散文的语言，可以从词语的词性、句子的修辞、情韵等来引导。老师示范，学生模仿，到自悟到互相交流。3．内容的理解。课本是一本书，其实老师也是一本书，学生也是，如果这些书能够互相交融，产生的思想就更加的丰富了。现在我们知道学生是学习的主体，老师的主要作用不是告诉学生这些内容，而是侧重于抛砖引玉，提出这个问题，让学生想到更多的问题，领悟到更多的道理。比如学习《论美》，只能引导学生探讨什么是美，美是如何表现的，不同的人从不同角度有不同的看法，对美的理解也

6、不同。“教学有法，但无定法”，袁微子指出：“语文课堂教学结构应是常中有变，变中有常”。至于怎么运用，怎么变更，要因人制宜，因课制宜。“大体须有，定体则无”一切以培养学生的自学能力，提高语文学习水平为准。中学生的成人感日益增强。他们的独立性和批评鉴赏能力不断提高，求知欲旺盛，他们已不满足于只是听老师讲清楚某个问题，而时常希图表达自己的理解、比较和分析，渴望独创。另外，随着中学学科的多样化和深刻化，又促使他们不断组织、调节自己的智力活动，提高学习的独立性、自觉性、主动性和创造性。因此，在语文教学中，提倡自得的教学模式能够使学生基本素质得到全面发展，充

7、分调动学生的积极性，引导他们积极思维，自己去思考、分析、理解课文，进而达到自己能读书的目的。12全文查看倡导自得教学模式顺德龙江中学田乃林语文教学中讲读课教学被看作是教师向学生传授知识，学生获得知识的主要方式。教学过程中，学生总是消极地听教师对篇篇课文的分析、讲解，缺少学生自己对课文认识、思索、理解的思维过程。就是说，学习所得，并非自得。孟子就说过“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也”。这段话宣扬了自学自得的好处，强调自学自得的重要性。针对学生学习被动接受的现象和根据新课

8、标的精神，我们也倡导自得的教学模式，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，开启学生的创造思维，老师和学生自得其乐，打破了语文