为小学英语阅读教学添加“双翼”

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1、为小学英语阅读教学添加“双翼”——浅谈阅读教学隐意理解和语言形式练习设计常平中心小学谢纯财【摘要】在小学英语阅读教学中，教师能做到以培养学生的阅读技能为目标并引导学生进行相关的阅读理解练习，使学生的阅读理解能力得到发展。然而，教师对阅读理解练习的设计往往只是停留在表意理解的层面，这样的练习设计不利于学生逻辑思维的发展，学生遇到阅读深层理解问题总是束手无策，知难而退！其次，教师在阅读教学中经常会忽略引导学生对相关语言形式的学习积累，导致学生缺乏语言形式学习意识，对语言形式没有一个较强的系统性认识，不能规范准确地使用语言！在教学中，我尝试为阅读教学添加“双翼”——设计隐意理解和语言形式练习，更

2、好地发展学生的综合阅读能力，使阅读教学质量“腾飞”！【关键词】阅读教学隐意理解语言形式练习设计【正文】许多知名教学专家指出：在阅读教学中，教师要引导学生读懂字里行间的意义，更好地发展学生的思维能力；要注意引导学生对语言形式的学习积累，提高学生的语言运用水平。可见，重视隐意理解和语言形式的重要性！在阅读教学中，我尝试以设计练习为切入口来培养学生的隐意理解能力和语言形式学习能力，为阅读教学插上一对“翅膀”，引领学生飞向更广阔的阅读学习天地，从而更好地提高学生的阅读思维能力和语言运用水平。一、创设隐意理解练习，发展阅读思维能力隐意理解主要是指对文章中隐含或显露但没有直接表示的意义的理解。在阅读教

3、学中，隐意理解练习是指教师在完成表意理解教学的基础上引导学生13理解文章深层含意所创设的练习。隐意理解练习对学生具有一定的挑战性，符合学生好胜心理特点，且容易给学生带来成就感，有利于激发学生的阅读兴趣。此外，十分有利于文章深层的理解，还大大拓宽了学生的阅读思维空间，为学生进行不同层次的阅读理解指明了方向。因此，在阅读教学中，隐意理解练习的创设是十分必要的，其主要形式包括上下文推理练习、知识储备理解练习、常理推理练习和情感因素理解练习。（一）创设上下文推理练习，读懂字里行间意义上下文推理练习主要是指学生利用各种方法结合文本信息、语言情景和课文插图等表意信息来推断出文章隐意的练习。例如：1、文

4、本逻辑推理练习「练习设计」如阅读材料A：（选自PEPBook5Unit1PartAR&W）Mr.CarterisTim’s.Heisfrom.→Timisfrom.「意义分析」教师引导学生以文本中人物关系为突破，按一定的逻辑思维推出答案：“TimisfromCanadatoo.”。这不但使学生获取了文中没有直接提供的信息，扩大了阅读信息输入量，而且还培养了学生的初步推理能力，树立深层理解意识。此外，教师如果引导得当，学生还可以理解到“Timisanewstudent.”等等。13阅读材料A阅读材料B2、文本归纳推理练习「练习设计」如阅读材料B：（选自PEPBook5Unit2PartBR&

5、W）DoesZoomstudyhardonSaturdays?「意义分析」教师引导学生归纳总结文本中Zoom在周六一天里所做的事情，如“ZoomwatchesTV,playscomputergamesanddoeshomeworkonSaturdays.”从而推理出“Johndoesn’treadbooksonSaturdays.”,并得到以上问题的正确答案：“No,hedoesn’t.”。这样既培养了学生归纳文本信息的能力和逻辑推理能力，又为情感教育提供契机：例如教育学生周末不能看太多电视或沉迷于网络游戏，要多看书、多学习、并适当帮父母做力所能及的家务活。3、语言情景推理练习「练习设计」

6、如阅读材料C：（选自PEPBook6Unit3PartAR&W）DoesJohnknowhisfather’sbirthday?「意义分析」教师引导学生从文本中“Johnismakingabirthdaychartforhisfamily.”以及对话情景中“Johndoesn’taskgrandmaforhisfather’sbirthday.”推出以上问题的答案：“Yes,hedoes.”。这不仅解答了教学中学生提出的疑问：“John为什么没有问到他爸爸的生日？”，还13培养了学生根据语言情景推测语言信息的良好学习习惯，树立了他们的语言情景整体学习意识。阅读材料C阅读材料D4、发散思维推

7、理练习「练习设计」如阅读材料D：（选自PEPBook6Unit2PartBR&W）WhydoZoomandZipeatalotinfall?「意义分析」教师引导学生通过文本信息和课文相关插图（秋季有许多水果）进行想象推理并得出答案。例如：T:Readthestoryagain.Pleasereaditcarefullyandtrytoanswerthisquestion:WhydoZoomandZipeatalotinf