阅读考级：为阅读推广插上缪斯的双翼

《阅读考级：为阅读推广插上缪斯的双翼》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、阅读考级：为阅读推广插上缪斯的双翼　　义务教育《语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累。”在阶段目标中明确要求义务教育阶段九年课外阅读总量应在400万字以上，第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段不少于260万字。由这些表述，不难看出课程标准对课外阅读的重视。　　一、阅读考级――推进课外阅读的应然使命　　扩大阅读量势在必行！阅读推广势在必行！于是，各地学校开展了丰富多彩的阅读推广活动：晨诵午读、作家进校园、读书交流会、亲子共读等等，学生的阅读热

2、情呈现一时的高涨。然而，阅读是终身的事情，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，阅读是每天必做的家庭作业，是一种生活方式，所以我们必须要为阅读习惯的培养建立一种长效的、系统的活动机制和相应的督促、评价体系。在这种背景下，“阅读考级”应然而生。　　1.4重自我评价。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，因此评价起来也没有一个明确的标准，学生也不明白自己进行课外阅读情况的好坏，没有一个明确的目标。针对这样的状况，阅读考级的提出与实施能让学生对自己的阅读体验清晰地掌控，积极地展示，有

3、效地反馈，不断完善自我评价系统。学生通过考级，有了一个明确的努力方向，才能做到不断努力，才能最大限度地激发课外阅读积极性和主动性。　　2.重阅读过程。学生阅读形式、考级形式的多样化，决定着阅读过程的丰富性和阅读体验的多元化；阅读是个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，因此学生阅读考级展示的内容也必然尊重他的独特性；让学生每读完一本书就可以参加考级，即时了解自己阅读的效果；每个班级都开展阅读考级，让每个学生都有自我考察、自我展示、自我评价的机会。　　3.重成长体验。阅读考级的结果并不能以简单的“通过”和“不通过”来衡量，而

4、是设置合理的三星评价制度，开展“读书争卡”活动：只要参与考级，至少能得一颗星，考级结果优异，能得三颗星；集得三颗星就能得到一张启航卡（学校的激励机制）。一颗星也是对学生课外阅读的认可，有了这种激励，孩子一定会向着三颗星迈进，所以学生通过考级都能体会到自己在阅读过程中的成长，更为以后的课外阅读提供了动力。　　二、阅读考级――激活学生海量阅读的全新策略　　阅读考级的开展在各地屡见不鲜，时间久了，由于各种评价、激励体制的花样繁出，逐渐显露出考级带来的功利性――学生是为了荣誉而读。我们应该清醒地认识到考级不是阅读的最终目的，阅读的目的更不

5、是为了考级。因此，在历经五年的实践过程中，我们对学校的阅读考级活动全新升级，重装上阵。　　1.4根据阅读能力，推荐考级书目。（1）为了帮助学生早日踏上阅读快车道，实现海量阅读，我们为每个年段规定了必读书目：低年段必读书目为40本，都是绘本和桥梁书；中年段必读书目20本，主要是有趣易懂的儿童文学作品；高年段必读书目20本，主要是国内外名著和名家主题阅读。另外，我们还为各年段学生推荐了选读书目100本。（2）对于阅读的方式，我们在校园内积极开展“图书漂流”活动，有“班内漂流”、“班间漂流”、“漂流点传漂”三种方式，另外还倡导图书馆阅读

6、、网络阅读等多种阅读方式。　　三、阅读考级――实现阅读评价的华丽转身　　所谓评价，是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。传统的评价体系过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价。　　阅读考级中的评价则充分调动评价主体，进行多元评价。除了考级教师点评，更多的是引导学生互评。我们在答辩、阅读推荐、小组读书汇报三种考级形式中适时安排了全班学生与考级学生之间的交流：在答辩中，考级学生是否答对，其他学生是评价主体；阅读推

7、荐中，产生共鸣的学生可以和考级学生一起诵读精彩片段，畅谈阅读感受；小组读书汇报中，全班学生可以和汇报小组就阅读中发现的问题有效辩论。《语文课程标准》在不同学段的阶段目标中，也反复强调“交流”。引导学生在交流碰撞的过程中，认真倾听别人的观点，互相参考、借鉴，从而不断修正和发展自己的认识，也正是阅读考级的目的之一。　　在阅读考级最后的评价中，是否通过，都是由考级教师和全班学生共同表决的。4　　阅读考级，为学生们创造了全新的阅读环境。通过阅读考级活动的开展，学生们的阅读书目更多了，阅读兴趣更浓了，眼睛明亮了，心灵丰富了。阅读推广的目的也

8、正于此。　　阅读考级，将一本本课外书变成泰戈尔轻松的长袍，变成飞鸟，扇动出美丽的希望，飞向更高、更远的地方。4