为聋儿的阅读插上翅膀

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1、为聋儿的阅读插上翅膀　　【摘要】在特殊教育学校的语文教学中，低段聋生所习得的词汇量远远应付不了日常生活所需，语言表达能力更是远远不及健听儿。同时因语言的匮乏与理解的偏差，聋生大部分不爱阅读。如何在聋校低段学生中开展课外阅读，以提高聋儿的语文素养，拓展学生的知识面，是聋校语文教学中值得深思的问题。　　【关键词】低段聋生课外阅读问题分析培养策略　　【中图分类号】G762【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）11-0056-02　　聋生的语言能力低下，这与他们的手势语的“语病”有关，也与他们的语言发展规律密切相关。手势语是以事物的外

2、形特征为依据，根据视觉而不是听觉顺序产生的，如“吃饭”这个词，聋学生往往写作“饭吃”，他们先看到“饭”，然后看到“吃”这个动作（这就与现代汉语的语法格格不入）。另一方面，手势语的打法很模糊（这是指聋学生自己的原始语言），且其自身特定的“语法”7，破坏了口语以及规范书面语的形成。在实际教学中，课堂上也一直是以老师讲学为主，聋生较少回答问题。在课后，聋学生又缺乏阅读的兴趣，对文章中的语句理解能力差，可想而知他们的语言发展的狭窄程度了。因此，大力发展聋学生的语文水平就十分必要。在教学中，应在阅读上下功夫，克服聋学生的生理和心理缺陷，进行补偿教学，联系语

3、境学习语言，发展聋学生的语文水平，培养聋学生的阅读能力。　　一、问题查寻与分析　　（一）听觉缺陷导致言语薄弱　　聋童的听觉缺陷，使他们无法在生活中自然地学会听和说。他们接收到的信息都是支离破碎甚至是错误的。这个生理上的缺陷使他们的阅读能力大大落后于健听儿，聋生脑海中的词汇量在学前几乎是等于零的。入学后，聋儿的词汇也十分有限，仅从课堂中学得。因此，聋生的阅读能力可想而知，二年级的聋生对一些简单的绘本都无法完全理解，更遑论文字读本。在这种状况下，势必对聋儿的语言教学造成阻碍。　　（二）口语受阻导致表达偏差　　聋童口语受阻的情况下，为适应生活需要，他们

4、用手势、动作、体态等作为与人交往的工具。而手势语独特的表达方式和规则（如：吃饭了吗？用手势语表达为“饭，吃，有没有？或“吃”加一个表情），会对他们学习规范语言产生一定程度的干扰，使他们的阅读理解更加困难，对阅读的快乐感受更是少之又少。　　（三）先义后形导致理解误差　　每个语言成分都是由音义结合起来的，缺一不可。聋生由于听力障碍，无法感知有声语言的刺激，失去了一条最重要的感知语言的通道。入学后，聋童在没有认识事物的前提下形成口语，导致聋生无法完全理解语言所表达的意义，有的聋生甚至出现概念错位的现象，严重影响了他们在学习语言过程中理解和运用语言文字表

5、达思想的能力，所以聋生在阅读时常常对内容不明所以，理解上往往也会产生严重的误差。7　　（四）语言残缺导致难获情感　　“感受形象不只是在头脑中再现作品所描绘的人物、事件、情景的形象，还包括在再现作品形象的过程中获得某种情感的体验。”[1]聋生在阅读时，通常都面无表情、不动声色，他们很难被文章的人物及其命运所感染，进而对不同的人物产生爱或憎、同情或反感等情感体验。究其原因，主要是由于聋生缺乏将语言符号转换为语意的主动态势与习惯，语意感知又存在模糊性与孤立性的特点，导致聋生在阅读时情感的参与度不够，不能真正理解语言所蕴含的思想情感，因而缺乏阅读乐趣与兴

6、趣。　　（五）破词阅读导致理解断片　　文学语言的特点在于它的形象性，文学形象是语言所传达的意义在读者头脑中构成的表象。[1]聋生在阅读时，面对一堆语言符号，往往不能把这些文字符号正确地转换成可以直观感受的具体形象，对词汇辨识不清，读破词句的现象更是比比皆是。他们的阅读往往只是纯粹地阅览图片。在长期的教学实践中，本人发现聋生在阅读方面存在以下问题：　　（一）读破词句　　在聋校的语文课堂教学中，普遍采用大字课文（即将课文放大抄写在黑板上，或用投影仪放映）。聋生在借助大字课文打手语朗读时，经常存在读破词句的现象。如：我让一个学生读“天安门广场的国旗每天

7、都和太阳一同升起”这句话，他却用手语读成“天安门广场/（的）国旗/每天/都和/太阳/一同升起。”（口语表达与手势表达同步进行）。短短的一句话，聋生竟存在两处错误。　　（二）划破词语7　　指导聋生进行阅读时，我会先让他们自己读一读，找一找不懂的字词，结果，聋生划出来的词语是千奇百怪。如“无节制的行猎使禽兽锐减”这个句子中，有的聋生划了“兽锐”这个词;句子“在抗日战争时期腿负过伤”中，有的聋生划了“腿负”这个词;更有个聋生竟然在“狗马上逃走了”这个句子中画了“狗马”这个词。　　（三）指错图画　　为了检验聋生是否读懂了文章，在头脑中建立的形象是否正确，

8、老师可以要求学生指图理解文意。对于一些比较简单的插图中直接表现出来的语言形象，聋生基本上能够正确地理解和把握。但有时也会出现一些错误，如