一个教学论难题凯洛夫问题

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1、一个教学论难题：“凯洛夫问题”来源：《教育学报》2005年第6期作者：杨四耕摘要：无论是理论上还是实践上，凯洛夫教学论的贡献都是巨大的，是第一位的，是任何人都无法抹杀的。与此同时，凯洛夫教学论也存在着其自身无法克服的问题，即“凯洛夫问题”。对于凯洛夫教学论，必须谨慎地秉持“一种积极的怀疑论”，而不能对它进行简单地否定、甚至“颠覆”。“凯洛夫问题”的实质是理想与现实、理论与实践的关系问题，而归根结底是事实与价值的关系问题。关键词：教学论难题；凯洛夫教学论；凯洛夫问题；凯洛夫法则；事实问题；承诺问题 一、凯洛夫教学论体系对于“教学是什么”，古往今来，无数的学者给以了回答，可谓

2、见仁见智。20世纪30年代，以凯洛夫为代表的苏联教育学者，遵循马克思列宁主义的认识论，提出了自己独特的见解。他们认为：教学是一种特殊的认识过程。由这一基本观点出发，凯洛夫建立了相对完整的教学论体系，即“凯洛夫教学论体系”①，具体内容如下。1．关于教学目的和任务的说明。凯洛夫认为教学的目的和任务是“领会确实的知识体系，就是领会正确反映外界事物与现象以及存在于它们之间的联系的知识体系”[1](p60)。此后，凯洛夫又将教学目的和任务表述为：“我们的普通教育和综合技术教育理论是从培养全面发展的人这一个目的和任务出发的，是从学校教育应该使学生具有一定的系统的知识、技能和技巧，同时

3、应该保证学生认识能力的发展出发的。”[2](p131)2．关于教学过程与环节的说明。教学是一个特殊的认识过程。基于教学过程的特殊性，教学过程的基本环节是：“一、授予学生并使他们知觉具体的东西(物体、现象、过程的展示与观察，叙述事实，引证实例等)。要在这个基础上造成学生的表象。在这里，知识的源泉乃是：具体的事实本身，物体、现象、过程、事件等的描绘、印刷品(首先是教科书)以及教师的语言等。二、认清(理解)所学习的客体中的相同点与相异点，本质的、主要的和次要的地方，认清原因与结果、相互作用关系及其他各种联系。三、造成学生的概念。使他们认识定律、定理、规则、主导思想、规范及其他概

4、括。四、使学生牢固地掌握事实与概括的工作(记忆、背诵和一般的巩固知识的工作)。五、技能、熟练技巧的养成和加强。六、用实践来检验知识。把知识应用于包括创造性作业在内的各种课业中。”[1](p61)上述环节简要地说就是：诱导学习动机、感知和理解新教材、巩固知识、运用知识、检查。[2](p145)3．关于课程与教学内容的说明。“所谓教养和教学的内容，我们理解为知识、技能、熟练技巧三者的连环，为了适应共产主义教育的目的，使青年参加社会主义社会各种关系复杂的体系，必须把知识、技能、熟练技巧三者传授给他们。教学内容具体表现于教学计划、教学大纲和教科书中。”[1](p93)4．关于教学

5、原则的说明。凯洛夫任总主编的1956年版的《教育学》所提出的教学原则有七条：(1)在掌握知识的过程中，学生的自觉性和积极性原则；(2)教学的直观性原则；(3)教学上理论与实际相结合的原则；(4)教学的系统性和连贯性原则；(5)掌握知识的巩固性原则；(6)教学的可接受性原则；(7)在教师对班级进行集体工作的条件下，对学生进行个别指导的原则。[3](p169-17o)5．关于教学方法的说明。围绕知识学习，主要运用讲授法、谈话法、演示法等。6．关于课的类型的说明。以凯洛夫为总主编的《教育学》按照课的主要教学目的，将它划分为四种基本类型：(1)讲授新教材的课；(2)巩固知识、训练

6、技能技巧的课；(3)检查知识、技能、技巧的课；(4)综合课，达到讲授新教材、巩固知识技能等多种目的。[3](p347)7．关于教学检查与评定的说明。以检查知识掌握情况为主要目的，以分数为主要表现形式的检查与考核。[1](p202-218)不难发现，凯洛夫教学论是围绕知识学习和认识能力的发展进行组织的。在这方面，凯洛夫教学论已经形成了一个相当成熟、稳定的理论体系。华东师范大学叶澜教授将这一体系概括为：“教师中心、教科书中心和课堂教学中心的‘三中心论’；教学过程由‘准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业’组成的‘五环节说’；教学本质‘特殊认识论’的基本哲学立场，教学

7、中要贯彻学生自觉性、积极性、直观性、理论与实际相结合、系统性和连贯性、巩固性、可接受性等‘六大原则’；以讲授法为核心的‘九大教学方法’等。”②在一个相当长的时期里，凯洛夫教学论对中小学教学实践来说，由于可操作性强，便于教师掌握，具有不可动摇的“律则”地位，我们不妨称之为“凯洛夫法则”。应当说，把马列主义认识论引入教学论，这是凯洛夫教学论的一大贡献。从马列主义认识论出发，肯定了学生掌握知识的过程是一个认识过程，指出“学生掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点”，因而教学过程必须以科学的认识论为指导，进行组织