运用生活化教学解决数学问题

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1、运用生活化教学解决数学问题赤水镇中心小学尹成英新的《数学课程标准》明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”作为小学数学老师，如何在课堂教学中培养学生运用现实生活获得的数学能力，善于解决问题，激发学生的创新思维呢？结合本人的教学实践，谈谈几点体会。一、创设生活情境——培养学生提出问题，解决问题的能力创设有效的情景可以提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉

2、的生活情景越贴近，学生自觉接纳的知识程度就越高。在数学教学中让学生经历发现并提出数学问题、然后解决问题的过程，不仅是培养学生用数学解决问题能力的重要途径，而且也有利于学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。因此，在数学教学中，老师就应为学生创设有趣的、可探索的、与学生生活密切联系的现实情境，引导他们饶有兴趣地走进情境中，去发现数学问题，并主动提出数学问题，培养学生解决问题的能力。例如，教学乘车问题时，我告诉学生要带他们到公园去玩，学生很高兴，怎么去？学生提出坐车。好吧，我们去看看车，课件出示8人座的面包车，50人

3、去公园，你能提出什么数学问题？学生提出需要几辆这样的面包车？你能算吗？有的回答6辆，有的回答7辆。让回答学生说说理由，其余学生评判，使学生明白租6辆还剩2人，2人也需坐一辆车，应租7辆，6辆不够。教师追问：8辆车能不能载他们去？学生说当然能，但多租车要多付钱，不划算。那该怎样提问更合适？学生赶紧加上“至少”两个字，“至少”是什么意思？学生自然很快说出，这样的生活情境融入到抽象的数学概念的课堂教学中，很自然地激发了学生的好奇心，其迫不及待的探究心态不言而喻。到了公园的动物园，课件展示动物表演节目，外面有人在买纪念品，8元一个，想

4、买吗？先帮小明算算60元最多可以买多少个？又一问题的思维撞击中，学生又产生了迫切寻求解决这一问题的办法的学习心理，学生生发了良好的情感体验，这样的问题情境，激发学生的兴趣，从而以积极的心态投入到学习中来，培养了学生的自主创新解决问题的能力。二、联系生活实际——克服学生对解决问题的畏难心理有的学生解决问题有畏惧心理，一看见解决问题就怕。作为教师如何让在新课程中使学生在解决问题的同时感到快乐而有趣呢？生活中处处有数学，教师在教学中要善于挖掘生活中的数学素材，抽象概括出数学问题，使学生感到数学问题就在身边，从而对数学消除畏惧感、神秘

5、感，产生亲近感，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激发学生思考与创造的源泉。例如，在教学“用加、减法两步运算解决问题”时，老师在最后的练习环节，利用课件播放录像，根据录像中提供的信息，自己去发现数学问题、提出数学问题。当学生看到录像中“树上有45只鸟，飞走了15只，又飞来了20只，现在树上有多少只？”、“二（1）班有48人，下课后从前门出去20人，又进来5人，”等画面时，纷纷提出“现在公共汽车上有多少人？”、“教室里现在有多少人？”等问题。这样用学生身边的事情，呈现学习内容，既增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学

6、知识与日常生活的密切联系，又使学生获得了成功的体验，调动了学生学习数学的积极性，同时培养了学生的数学应用意识和解决问题的能力，克服学生对解决问题的畏难心理。三、借助生活经验——检验结果的合理性解决问题后，要让学生借助生活经验，反思结果是否合理。数学来源于生活实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原来，规律可靠的过程，也是数学应用的过程，并且是保存数学生气勃勃和有效性的必要条件。例如：在学过“比多比少的应用题”后，出了一道题：姥姥今年53岁，比妈妈大20岁

7、，妈妈今年多少岁？有位学生说53+20=73岁，师问：你为什么这样解答？（生：因为大20岁就加20岁，所以就是73岁）师：你们有什么看法？有个学生说妈妈73岁还比姥姥大吗？大家都认为不符合事实，教师肯定大家用生活验证的作法是对的，指出今后要养成自觉从生活经验的角度去检验的好习惯，从而使学生感悟的数学的合理性。四、走进现实生活——体会数学问题的应用价值《数学课程标准》中指出：“教师必须充分利用学生已有的生活经验知道学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值.”为了更好地把所学的知识应用于生活实践之中

8、，要看能否运用数学的思维方式去观察，分析日常生活中的现象，去解决现实生活中遇到的实际问题。为此，在教学过程中，我们应该积极鼓励学生根据自己的“数学观”理解情景，发现数学。如对“植树问题”一题的教学，我采用了这样的方式来处理：首先展示一幅学生熟悉的校园绿化示意图，图上有一条笔直