语文课堂教学中培养自主阅读能力

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1、语文课堂教学中培养自主阅读能力内容概述：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂的阅读教学中，如何实现自主阅读，提升阅读能力，从而为实现终身学习的目的提供基础呢。这成了一个需要关注的问题。本文主要从自主阅读的含义出发，认识课堂教学与自主阅读能力培养的关系，以自身的教学实例探讨在课堂教学中的实行自主阅读，提升自主阅读能力的可行性及其方法。以针对在实践中产生的，为了体现“自主性”“主体性”而忌讳引导、分析，使文本的学习难以走向深入的问题。以个人的观点概括，课外阅读是自主阅读的主阵地，课内阅读是培养自主阅读能力的主阵地。围绕以培养自主阅读能力为核心，大胆的发挥教师的主导作用，最

2、终才能服务于终身学习的目标。关键词：自主阅读、阅读教学一．背景现状从2001年推行的《全日制义务教育语文课程标准》是语文教学改革的重要成果，贯穿其间的是以人为本的理念。课标要求确立“学生是认识和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”的观点，培养学生的自主学习意识、自主学习能力、自主探究意识和创新精神，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观的过程。自主阅读能力和习惯，关乎持续学习的能力，对于实现终身学习的目标，适应21世纪社会发展的要求，具有重要意义。我在2001至2006年担任中山中学教研组长期间，参与课题《初中生课外阅读与评价》的研究，据我们的调查表明，本校学生的阅

3、读自主性是很欠缺的（附材料一）。武进区湖塘桥初级中学的《中学生阅读情况调查报告》也说明学生在学业压力下缺少自主阅读的时间和动力。课标中规定的名著必读篇目很大程度上成了负担（附材料二）。学生阅读现状形成的原因是多样的，我们教师只有抓住课堂教学的主阵地，提升学生阅读的能力层次和品味。才能为学生达到与之学业要求相符的自主阅读，提供现实的可能。脱离实际能力的强迫名著阅读是无意义的。二．对自主阅读的认识什么是自主阅读呢？自主阅读是一种学生自愿主动的，以关注内容满足实际需要为中心的感性体悟、放松惬意的无负担的阅读方式。它以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，是一种与情境联系紧

4、密的自主操作活动。在此活动中，学生的知识、技能、能力不是被训练或灌输得到的,而是学生以原有的知识基础进行主动建构形成的。自主阅读的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人。按这样的理论，学生课外自觉的阅读行为当然属于自主阅读，课内在教师恰当引导下，进行“自愿主动”的阅读行为也是自主阅读。自主阅读并不等同没有引导分析的自由阅读，也不仅表现为课外阅读。三．自主阅读与课堂阅读教学关系的理解《语文学习》2002年第2期中摘要刊登过一封学生的来信：高考语文我赢了，我不会去感谢我的语文老师，我要感谢的是，《平凡的世界》等中外名

5、著和《读者》、《收获》等优秀杂志。信中还写道：如果按老师的要求来学习语文，那么高三毕业生的水平和初三毕业生的语文水平是没有区别的。这些语言虽然有点激烈，但恰恰指出了课堂教学未能为学生自主阅读提升能力、拓宽视野，课堂教学效率低下的问题仍未解决。课堂阅读教学如果不服务于自主阅读，就无法摆脱偏重于课文分析的传统桎梏。课堂教学本身可以也应该留有自主阅读的空间。在课堂教学中创设情境氛围，进行自主阅读实践，不仅符合建构主义的阅读理论，形成学生个性化的理解和评价，也能够促进自主阅读习惯的养成。另一方面，课堂的阅读教学毕竟不同于课外的自主阅读。事实上，文本往往是多义的，而学生特别是中小学生由

6、于语言积累薄弱，阅读经验、生活体验均较缺乏，更主要的是学生知识能力的不足，尤其让他们迷惑地读一百遍，还不如教师画龙点睛地点拨“分析”一遍，让其豁然开朗来得实在。教师在学生充分阅读的前提下，有针对性地适度地点拨、分析、指导，帮助学生理解，是符合语文教学规律的。同样，教学中片面地回避训练，也是有失科学的。有的内容靠感悟能解决问题，有的内容光靠“感悟”却不能解决问题，即使苦思冥想地去千感万悟，如果没有亲身的实践即“训练”，到头来所感悟的也是空洞不实在的。如“清凉”的感悟，只需学生到水龙头伸手感受一下，它的效果必将比无数空泛的感悟要好得多，这也正好说明感悟是不排斥训练的，感悟和训练是

7、可以相得益彰的。因此，课堂教学既要为自主阅读留下空间，也要有分析和训练的位置。按照教师与学生主客体关系的“教师主导、学生主体”说，这也是能体现教师主导作用的地方。科学的分析和训练能提高学生阅读的理解深度，学会阅读分析的方法，对培养自主阅读的能力，提高自主阅读的层次尤为重要。四．课堂教学中对自主阅读习惯和能力养成的实践1．尊重阅读意愿，还自主权给学生现代阅读心理研究表明：阅读是将书面材料提供的信息与读者头脑中已有的信息相整合，从而建构出意义的过程。文章不仅仅是一个语言的形成结构系统，而且是一个有待于读者通