让低年级儿童诗教学轻盈舞蹈

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1、让低年级儿童诗教学轻盈舞蹈江西省崇义县章源中英文实验小学 刘显香   内容摘要：儿童诗，是低年级语文教材的重要组成部分，占了教材非常高的比例。为了配合学校的课堂教学有效性的教学研究，我对儿童诗有效教学做了一次探索和尝试。针对儿童诗具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点，提出了“融情、补白、精练”等相应策略。关键词：低年级儿童诗 课堂教学  有效教学 策略   儿童诗，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点，是低年级语文教材的重要组成部分，占了教材非常高的比例。单第一册教材中，就有36篇儿歌、儿童诗（包括古诗），第三册有《植物妈妈有办法》、《一株紫丁香》、

2、《假如》、《红领巾真好》、《四季的脚步》等六篇儿童诗。新课标对儿童诗的教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”教学中，要使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，真正达到低耗高效的效果，让低年级儿童诗教学轻盈舞蹈，我对儿童诗有效教学做了点探索和尝试。一、丰富的情感 相应策略：融入这一段情   儿童诗那短短的诗句中，流淌着一条情感的河流。这条情感的河流，从诗题处就起“源”，到结句还未断流，这就使得教师在儿童诗的教学中，从开口说第一句话起，就要用不同的手段，不停地激情、聚情、传情，带着学生融入课文，透过一词一句，理解

3、文字背后蕴藏的丰富情感，从而获得初步的情感体验。（一）一词一句总关情   儿童诗的情感，蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文本对话才能感受、体验。片段一中的“马良的神笔”一词，由于教学时补充了画面，给予了赞美，学生就领略了马良的神笔所蕴含的意义，感受到作者对文中“我”的喜爱和赞美之情；片段二，“三个假如”的话语中，作者要表述的关爱他人、关爱环境之情因意境的广阔而更加深远，学生惟有插上想象的翅膀，在积极的思维和情感活动中，在一遍又一遍的反复诵读中，才能有独特的、丰富的感受，并有情感上的共鸣。（二）一言一行总含情   要读出文字背后蕴含的深情，就要将学生的情与

4、作者的情融为一体。要将两者的情融为一体，教师就必须精心设计，为学生营造一个情绪场，即能给学生以情绪感染的情绪体验，进而产生某种学习动机的课堂环境，它能使学生尽快进入学习角色，以饱满的热情参与和完成学习任务。   1、导入处激情：上述片断一中，教师用低年级学生喜闻乐见的交新朋友导入，一下子抓住了学生的注意，引发了他们的兴趣。然后，教师及时出示了视频，马良画什么有什么，特别是惩治贪得无厌的县官的画面，带给学生视觉上的强烈冲击，这是从感官上激情；随即，精心设计了板书前的教学语言：“是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事。《假如》这首诗歌的作者也渴

5、望有一支神笔，心中想去帮助别人，多善良啊！今天，我们就学习23课假如。来，举起手，让我们带着感激写好它们，读好它们。经过教师激发，学生的情已流露于眼眸间，这情感的闸门，无疑已经訇然中开。   2、高潮点聚情：当学生的真情在课堂中流淌起来，教师就要借机推波助澜，起处要助势，伏处要烘托，并适时积聚，以掀起课堂教学中的高潮。本课中，学生情绪高涨处，是在对“三个假如”的理解、朗读阶段（见片段二）。当学生跟随作者走进文本，走进画面，“如临其境、如见其形、如闻其香”，那对善良的心的喜爱之情也就愈发浓烈，愈发深厚，积聚在心头，凝聚成那一句句赞美，一个个心愿。而这一切，

6、正是从孩子心底流淌出的情感的自然表达。   3、结束时传情：诗句教学结束之后，学生似乎情尤未尽，满腔热情澎湃于心。教师顺势引导拓展，要求孩子模仿课文格式编小诗。学生很快产生了移情体验，将诗歌学习过程中积聚的、流淌着的情感，一下子转移到真实的生活中来，那一首首充满稚气、又充满灵气的小诗，透着同样浓浓的情，一直向课外延伸。如此一来，学生的情在导入时被激发，在流淌中起高潮，在结束时又从文本流向生活，实现了语文向生活的回归，从中获得的体验是真实的，也将会是刻骨铭心的。二、悠远的意境 相应策略：巧补那一片“白”   叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。”儿童诗

7、的创作同样源于生活，让学生一边走进文本，一边获得体验。但走进文本后，还要跳出文本，进行基于个体体验基础上的个性的升华与张扬，即发学生“自己之声”。   出示寒风中瑟瑟的小树，饿得哭泣的小鸟，坐在轮椅上的西西，前后变化对比图片，辅以或忧伤或欢快的音乐，是为了使学生对文本的体验多样化、立体化，是为了让学生的心与作者的心贴在一块，是为了“化我为他”---即“入境”，那么，接下来“假如是你，会有什么样的感受呢？他们最需要的是什么？你最想用神笔画什么？看到它们很开心，我们的心里一定也很开心。”的教学过程，就是“出境”的过程，就是学生回归“自我”的过程，也是学生抒发

8、独特体验，展示个性的过程。学生在诗的空白处以想象力为翼，驰骋了一个来回，但绝非“