低年级儿童诗教学策略

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1、低年级儿童诗教学策略江苏省江阴市晨光实验学校陈玲娣诗歌，是低年级语文教材的重要组成部分，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。《语文课程标准》在第一学段提出如下口标：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”该目标从“语言、情感、想彖”三方而对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的要求，这三方面要求也正与诗歌的三大特点相对应。教学屮，如何针对特点釆取相应策略，使儿童诗的教学达到口标小提岀的要求，是每一个教师必须认真思索的问题。下而以苏教版教材第二册儿童诗《鲜花与星星》的教学为例，谈谈笔者的粗浅认识。特点一：丰富的情感相应策略：融入这一段情儿童诗那短短的诗句

2、屮，流淌着一条情感的河流。这河流，从诗题处就起“源”，到结句述未断流。这就使得教师在儿童诗的教学屮，从开口说第一句话起，就要用不同的手段，不停地激情、聚情、传情，带着学生融入课文，透过一词一句，理解文字背后蕴藏的丰富情感，从而获得初步的情感体验。【片段一】师：今天，老师给大家带来了一则谜语：长在绿叶中，五颜六色它最美。猜猜是什么？生：是鲜花。（多媒体出示漫山遍野的鲜花画面）师：你们觉得鲜花怎么样？生：鲜花很美丽。师：是呀！这些花儿呀，虽然很小，有的还叫不出名字，可它们同样快乐地绽放着，给我们带来了美的享受，来，举起手，让我们带着感激写好它们，（板书：鲜花）读好它们。生：（读）鲜花一朵鲜花一

3、朵朵鲜花鲜花朵朵1片断二】师：谁来读第二句？你想告诉大家鲜花怎么样？师：谁也想读读，告诉大家花多的感受？师：远远望去，花儿连成一片，成了花的世界，花的海洋。走近看看，又是怎样一番景象呢？（多媒体出示一朵一朵的鲜花）师：花儿怎么样？生：花儿很美。生：花儿太美了，看得人眼花缭乱。师：如果你就站在这么美的花朵面前，你想对它说些什么？还想做些什么？生：小花呀！你真是太漂亮了！我真想变成一只蝴蝶，和你一起翩翩起舞。生：这么美的花，我真想搬一棵回家，种在花盆里，每天和爸爸妈妈一起欣赏。生：我还想天天给你浇水，让你越开越鲜艳。师：再听老师读读，想一想，除了花多、花美，你还有什么感受？（师范读）生：我感觉

4、到了，花儿很香。师：把这三种不同的感受分别送进这句话中，再来读读。【解析一】一词一句总关情儿童诗的情感，蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文木对话才能感受、体验。片段一中的“鲜花”一词，由于教学时补充了画面，给予了赞美，学生就领略了鲜花的勃勃生机，感受到作者对鲜花的喜爱之情；片段二，“这里一朵，那里一朵”的话语中，作者要表述的喜欢之情因意境的广阔而更加深远，学生惟有插上想象的翅膀，在积极的思维和情感活动中，在一遍又一遍的反复诵读屮，才能有独特的、丰富的感受。【解析二】一言一行总含情要读出文字背后蕴含的深情，就要将学生的情与作者的情融为一体。要将两者的情融为一体，教师就必须精心设计，为学生营造

5、一个情绪场，即能给学生以情绪感染的情绪体验，进而产生某种学习动机的课堂环境，它能使学生尽快进入学习角色，以饱满的热情参与和完成学习任务。1、导入处激情：上述片断一小，我用低年级学生喜闻乐见的“猜谜”导入，一下子抓住了学生的注意，引发了他们的兴趣。在猜出谜底后，我及时出示了漫山遍野的鲜花图，那一朵朵姊紫嫣红的花，带着夏的热烈情怀，带给学生视觉上的强烈冲击，这是从感官上激情；随即，我精心设计了板书前的教学语言：“这些花呀，虽然很小，有的述叫不岀名字，但它们同样快乐地绽放着，给我们带来了美的享受。让我们带着感激写下这两个字。”学生个个抬起小手，和我一起端端止正地写着，这是从体验上激情；当学生带着

6、先前的感受，第一次读完“鲜花”这个词语，我这样评价：“读得真好。我仿佛看到花儿一个个挺直了腰杆，展开了笑脸，好美呀！能让我再看一次吗？”看！学生也挺直了腰，微笑着再读，这是在评价中激情。这三次激发过后,学生的情已流露于眼眸间，流露于微笑中，这情感的闸门，无疑已经匍然中开。2、高潮点聚情：当学生的真情在课堂屮流淌起来，教师就要借机推波助澜，起处要助势，伏处要烘托，并适时积聚，以掀起课堂教学中的高潮。本课中，学生情绪高涨处，是在对“这里一朵，那里一朵”的理解、朗读阶段（见片段二）。当学生跟随作者走进文本，走进画面，“如临其境、如见其形、如闻其香”，那对鲜花的喜爱Z情也就愈发浓烈，愈发深厚，积聚

7、在心头，凝聚成那一句句赞美，一个个心愿。而这一切，正是从孩子心底流淌出的情感的自然表达。3、结束时传情：诗句教学结束Z后，学生似乎情尤未尽，我顺势引导孩了模仿课文格式编小诗。学生很快产生了移情体验，将诗歌学习过程小积聚的、流淌着的情感，一下子转移到真实的自然界的一草一木上，那一首首充满稚气、又充满灵气的小诗，透着同样浓浓的情，一直向课外延伸。如此一來，学生的情在导入时被激发，在流淌中起高潮，在结束时又从文本流向生活，实现