解析语文教学之怪现象(李冬雪)

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1、解析“新课改”下语文课堂之怪现象当前，新一轮的课程改革可谓开展得热火朝天并深入地进行着。各种新理念新教法如雨后春笋般涌现出来，在课堂教学上，要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式，一定程度上改变了过去“满堂灌”，“一言堂”的课堂教学形式。一旦当一些教师一些学校甚至一些理论为了切合这些理念采取一些过分的或偏颇的做法时，就使课堂教学慢慢走向了另一个极端，也使当下的语文课堂出现了一些奇怪的现象，甚至违背了新课改的初衷：现象之“一怪”：为情所困【案例扫描】：这是一位教师在执教《为中华之崛起而读书》这一课中的情景。师：周恩来从租界回来，始终忘不掉那位不幸的妇女，忘不了洋人那耀武扬威的

2、样子，更忘不了那一群敢怒而不敢言的中国人。师：在修身课上听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来清晰而坚定地回答……（指女生读“为中华之崛起而读书”）师：这九个字是他今后的学习的动力，因此他铿锵有力地回答……（指男生读“为中华之崛起而读书”）师：他是这样说的，也是这样做的。在少年时期，他……（生齐读“为中华之崛起而读书”），青年时期，他为中华之崛起而战斗，他的一生，都在为中华之崛起而奋斗。师：这九个字是他一生信守的诺言啊！齐读师：这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！齐读师：为什么而读书，相信同学们学习了本文心中一定会有个明确的答案。最后请你们清晰而坚定地回答，为什么而读书

3、？——“为中华之崛起而读书”；请你们铿锵有力地回答：为什么而读书？——“为中华之崛起而读书”！【现象解析】：翻翻很多有关语文教学的报刊杂志，“诗意”充斥着眼球；一些研讨会也适时挂上了“诗意”的字眼。许多教师成了煽情高手，用或忧伤或喜悦或激昂或舒缓的音乐、影象碰触学生的心灵。这有错吗？当然没错。问题是诗意语文就只有激情和煽情吗？当老师像一个指挥家一样，用自己的排山倒海充满气势的排比句引导学生朗读或感悟时，老师们是否想过，学生是否能如你所愿，也能体味你那“诗意”语言的韵味；是否想过，学生到底是被你的语言感染还是真的被文本打动？我们追求的是仅仅让学生泪流满面，或是笑逐言开的表象，

4、还是让学生自主地沉入文本，与人与物与景与情的交融？6常常听到许多老师在听课之后发出这样的感叹：“听课的时候真得感动不已，令人沉醉其间而不能自拔。对台上老师的教学是佩服得五体投地。而当自己步出课堂，细细回味的时候，却突然间觉得两手空空，茫然而不知所顾。”我们老师的感觉尚且如此，那么，在一番又一番的感动之后，我们不禁要问——这样一番“激情感动”在孩子的身上到底有多少沉淀物？【我的反思】：从语文的本体来说，“情”更多的是语文教学的“桥梁”和“媒介”，是组织教学的手段和策略。入情、动情之后，更重要的是如何引导学生亲近文字，抓住细节，深入的感悟文本，体悟文字的脉搏，决不是那种肤浅的“

5、你说我说”的感动。语文是一门特别富有情感的学科，李吉林老师说过“让情感进入课堂”是教学的一种至高境界。针对解放后长时期语文教学“重智商轻情商”的弊病，“新课标”对此也予以了高度重视，不但提出了包含情感在内的“三维教学目标”，而且提出了“语文教学要重视情感熏陶”的要求。许多名师的课堂的确让我们感受到了“情归语文”的绚烂与精彩。但是，任何事物都要防范“过犹不及”。真理前进半步就会成为荒谬。如果我们的语文教学简单地以为有了“情”，就有了语文的一切，那么，情感也许就会毁了我们语文的一切；如果我们的语文以追求感动为最佳效果，也许我们的孩子在历经一阵阵的感动之后，才会慢慢发觉，自己变得

6、不是一动不动，而是想动却不知如何动。我们面对的是儿童，语文教学不能刚刚摆脱了“重智商轻情商”的窠臼，又重新陷入“重情商轻智商”的沼泽！那什么是诗意语文？那是“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的无限遐想，那是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗，那是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的个体感悟，那是“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化。朗朗的书声，静静地书写，默默地思考，轻轻地讨论，只要是和谐的，那就是诗意的。诗意语文难道还只是激情和煽情吗？诗意语文是我们追求的一种理想，而不应该成为一种模式。当我们将诗意当作可以操作的技术手段，为了诗意而诗意时，我们已经失去了诗意。现

7、象之“二怪”：评价无限【案例扫描】：（一）在一堂作文观摩课上……师：请同学们闭上眼睛，想象狂风吹过树林的景象？（学生闭上眼睛，尽情想象，有的还摇头晃脑。）生：一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上荡起层层涟漪。师：你真棒！你的想象具体、合理、不错。6（学生满脸喜悦，欣欣然坐下，还不时地朝两边同学瞅瞅）（二）某堂语文课上，一位老师让学生用“一边……一边……”造句。一位学生说：“我一边吃瓜子，一边写作业。”单从句子结构成分来看，这句话没有什么问题，但从教育的角度来考虑，这位学生的学习态度不端正，应该给予