构建阳光课堂模式教学反思

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1、构建阳光课堂模式教学反思舜德小学朱玲语文学科的核心任务是培养和提高学生的语文素养，而培养语文素养的主要阵地在课堂。所以，为紧密配合新课改的要求，我校在秦四年主任的带领下，开展了构建阳光课堂模式教学活动，教师们积极撰写导案，并组织了一系列的听课活动。老师们努力在课堂上贯彻落实阳光课堂模式精神，力争少讲，精讲，把学习的主动权还给学生。让学生在导案的引导下，通过合作探究的方式，吃透文本，提高能力。但一段时间下来，我发现这种课堂模式也存在着值得反思和改进的地方。一、核心问题的选择较注重教师的自主选择阳光课堂模式非常注

2、重课前预习，而且高年级学生有这一教学环节：对于课文你读懂了什么。教师针对此环节发纸条让学生将读懂的内容写在上面，公开课上教师便将其展示出来。可是，在本班教室没有投影仪的情况下，那对此环节该怎么样处理呢？同样，对于低年级特别是一二年级的语文教学中，他们的写字速度、认字能力、表达能力、理解能力均有限，那他们怎么解决呢？我以前在班上试验了，让学生口头表述出你读懂的内容，但是往往稀奇古怪的想法都有，甚至有些跟文本一点儿也不搭界，这让教师着实头疼不已。阳光课堂模式中有一项是让学生对文本自己提出问题，然后教师有选择性地选

3、一些问题课堂上小组合作探究解决，甚至是教师自己提出一些问题展示在课堂中分组探究解决。可是，我想问的是，对于那些教师没有选上的问题是不是就不用解决了呢？教师们口头上说是让学生课后解决，可真正的有几个学生能自觉的在课后解决了呢？如若有学生较自觉地去想了这些问题，可是他们探究问题的深度、广度是否达到了预期的效果呢？这些我们教师或许也不得而知吧。有些教师对未解决的问题恐怕也如过眼云烟，根本就是置之不理吧。当然，这个让学生去提问题，能够生成无数的小问题，既能带动学生的阅读兴趣，又能促进学生对文本内容的理解。可是，在教学

4、实践中，有的老师对核心问题引导理解中往往过于简单，甚至是有点草率。比如伍耀华《钓鱼的启示》一课中，伍老师这堂课内容太多，对于启示“道德只是简单的是与非的问题……”所耗时间非常有限，仅仅在一节课快要结束时才匆匆处理，致使学生对启示的理解非常欠缺。同样，有的老师对于一些核心问题的设计过于复杂，让学生手足无措，最后只好教师自己解决；而有的问题太简单，学生不假思索张口就来，又不利于对文本的深层解读和学生阅读能力的培养。因此，课堂上究竟是选同学们提出哪些的问题，甚至教师亲自设计的问题等等方面都要经过真知灼见，也要难易适

5、度，让学生在自主学习、合作探究的基础上得以解决。二、教学程式化和机械化导案的使用使课堂流程趋于流畅和清晰，避免了老师授课随意的旁逸斜出，但也暴露出程式化和机械化的弊端。师生沿着预先设计好的导案，按部就班的进行对文本的解读，这样不仅束缚了教师的思路，也不利于开发学生发散性的思维。比如胡军华的《去年的树》中，教师的角色还停留在传统教学模式中。特别是鸟儿唱歌给灯火听时，面对大树如此悲惨的下场，如果你是鸟儿，你想说些什么。在前面的情境创设中，学生的内心掀起了阵阵涟漪，他们为鸟儿对大树的款款友谊唏嘘不已，因此这一拓展延

6、伸中学生表现得非常活跃。本来学生回答的语言诸如“大树请安息吧”这样的话非常鲜活，可我们的胡老师却越俎代庖，情不自禁地将学生的答案自己就脱口而出了。有时候教师灵感颇多，在学生激情的带动下胸中的千言万语也想一吐为快，可我们的老师这时要压制住，把课堂还给学生展示，把舞台留给学生尽情挥洒。因此，我们阳光课堂模式，教师的语言要少，语言应精简。总之，教师的语言是小结、升华的语言。除此之外，我自己的课也让秦主任指导了。在秦主任办公室，我先陈述了自己的设计思路，然后秦主任讲了他的思路。其实，说句冒犯的话，秦主任的思路跟我们一

7、年级老师集体备课的思路是大同小异的，只是他在细节方面想考虑得更周密些。但是，在体现小组合作探究方面，他也没有给我明确的思路。听了很多堂高年级的课，可究竟怎么样才能让一年级语文教学体现小组合作探究，我们一年级的语文老师头脑里仍是一团浆糊。言归正传，我的《比尾巴》一堂课上下来，也是纰漏百出，特别是传统痕迹明显，既没体现小组合作，也没体现小组之间的竞争性。具体还有哪些不足，在这里也不作过多陈述。说实话，有时候在办公室探讨，一年级语文课按这个模式到底该怎么上，大家也说不出过所以然来。即使在教研活动的评课上，某些老师说

8、得天花乱坠，可是实际操作却依然是靠我们自己慢慢摸索。而我们一年级语文老师更不知道有何章法可循，简直就像一只只无头苍蝇到处乱撞！这还真要请课改先锋马坪学校的一年级教师来亲自莅临指导，否则，前景堪忧啊！以上仅是鄙人的一点拙见，若有冒犯之处敬请谅解。眼下我们缺乏的不是先进的理念，而是具体的对阳光课堂模式理念的运用、操作和探索。而且要真正落实阳光课堂模式教学任重而道远。“往日不可谏，来者犹可追。”因此，在教