“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验反思论文

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1、“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验反思论文2002年参加工作时，正赶上宝鸡市初中课改，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，简单概括就是“对话（讨论）”。要求改变过去“填鸭式”的教学模式，由教师的教转为教师的导，改变教师是教育2002年参加工作时，正赶上宝鸡市初中课改，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，简单概括就是“对话（讨论）”。要求改变过去“填鸭式”的教学模式，由教师的教转为教师的导，改变教师是教育教学中唯一主体的局面，真正体现学生在教育教学中的主体地位，教师在教育教学中的主导地位。2007年高中课改开始，教学现状还是没有改观，2010年宝

2、鸡市学习韩立福教授“先学后导——问题评价”有效教学模式，我区实行“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验，中小学共19所市区级实验校进行课改实验，2011年下半年中小学全面开展课改实验。最初参加课改实验的学校已有一年，可是我们在具体实施中还仍然存在这样那样的问题，带着这样的困惑，以及提升自己专业素养的想法，我来到西北大学参加2011年“国培计划”之“陕西省农村初中语文学科优秀青年教师能力提升置换脱产研修”。教师的授课以及庆安中学的听课交流、二十三中的“影子培训”，使我对我区的“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验有了一些新的认识和想法。一、课改实验要成功，教师转

3、变思想是关键韩立福教授“先学后导——问题评价”教学模式中提出，本模式运行要求教师角色相应地发生变化。教师是教学的组织者和指导者，教师的主要职能由“教”转变为“导”，这里的“导”，是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，具体有三层涵义：“师生互导”，“生生相导”和“生本联导”。在强调教师转变角色之前，我想，首先应强调教师要转变思想。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素，教师的理念直接影响着课改实验的成效。只有教师从思想上接受“先学后

4、导-问题评价”教学模式并认可他，才能认真地学习、思考，从而完成角色的转变。基础教育课程改革试验和实施的不断推进，已经凸显了教师传统教育观念与新课程理念的不协调。在这种情况下，广大教师就需要转变教育观念，用现代教育观念作为教学实践的指南，树立正确的学生观、课程观和教学观。“先学后导-问题评价”教学模式，打破固有的教学模式，实现高效率的课堂，真正实现学生自主、合作、探究的学习方式，全方位提升学生素养，培养学生能力，体现教师的使命感和责任感。可是许多教师难以舍弃以往的教学模式，不能真正的接受“先学后导——问题评价”教学模式。二、课改实验顺利进行，培训学生至关重要学生

5、是学习的主体，新型的教学模式最终要通过学生来完成，学生对这种教学模式的接受和熟悉对教改的顺利进行起重要作用。“先学后导——问题评价”教学模式对教师来说是新事物，对学生来说也是一样。以往以教师讲为主的教学模式，忽略了学生的主体性，新的教学模式给了学生充分展示自己的机会和舞台，较之以往的学习模式，学生学习的兴趣增加了，还是乐于接受的。可要让学生熟悉他，掌握整个教学流程，除了通过教学实践外，最重要的方法就是在课改初期对学生进行培训。全体培训，刚开始在课堂培训学生怎么预习、怎么查阅资料、怎么合作探究，明确告诉学生上课的流程。个别培训，利用早读、自习课时间培训每个组语文

6、学科学习较突出的学生，关注细节的要求，由这些同学带动小组其他同学；培训学科长，学科长关系着各小组的学习效果，专门培训学科长，如何督促小组成员完成“三单”，如何组织小组讨论，展示问题时如何合理分工，让每一位同学都有参与的机会等。个别培训最好是一对一，可根据每位同学不同的特点进行，是为了以点带面，最终全班同学都能很好的投入到语文学习中。这些培训不是一次两次就能有效果的，要坚持一段时间，尤其是个别培训。三、教师要及时鼓励学生，但应做到有效、有度马克吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话语体现了“表扬”魅力之所在。教育家第惠斯多说：“教

7、学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见教师的鼓励对学生来说是一种强大的动力，能驱使学生不断的奋进。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”看来教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，当学生有了一些进步、做出良好行为时，教师要及时的表扬鼓励，这样学生要求进步的动机，就会得到强化刺激。否则，时过境迁，他们会低估自己的能力，并使原有的进步动机逐渐消失。及时鼓励学生固然是十分必要的，但我区现行的“优化教学模式，构建高效课堂”课改实验在一定程度上夸大了鼓励的重要性，学生每回答一个问题都会获得同学的掌声和教师的表扬。俗话说“糖吃多了

8、也腻人”，每个学生都喜欢表扬，但表扬绝