高端引领学校发展整体提升教育水平.doc

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1、安义教育报2011年第6期2011年11月5日（刊首语）教师充满魅力的评价性语言,虽然不是磁,但是可以牢牢地吸引学生的目光;虽然不是蜜,但是可以紧紧地粘住学生思维。在课堂中,艺术的评价语言让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的笑脸,听到的是一阵阵欢声笑语,体悟到的是学生的个性飞扬,展现的是一节节灵动的课堂。——杜德满高端引领学校发展整体提升教育水平全国区域课改教育局长高峰论坛暨“全国区域课改协作体”成立大会在安义县举行课改现场经验分享会本报讯刘小华报道：10月30日，以“整体推进区域课改，全面提升教育质量”为主题的全国区域课改教育局长高峰论坛

2、暨“全国区域课改协作体”成立大会在我县举行课改现场经验分享会。参加会议的有中国教育行政学院博士从春侠女士，金太阳集团副总经理杨昊坤及集团相关人员，重庆、湖南、广东、安徽及本省部分县市教育局长七十多人。我县分管教育的副县长邱均生、教科体局局长涂赞宝、副局长王礼安全程参加了活动，同时，全县乡镇中心学校校长、初级中学校长、县直学校校长和相关学科教师代表也参加了本次经验分享会。29首先是长埠中学周奕伟、龙津学校杨长根、石鼻中学刘全凤、刘花萍、安义二中杨敏、安义二小余红燕等六位教师为与会人员进行不同学科的课堂教学展示。六节课凸现了“先学后教，以学定

3、教”教学理念，显露出我县“自主式五步”教学模式课改的成果，给现场观摩的领导、专家、教师留下了深刻的印象。接着大会安排现场经验分享，先由县政府副县长邱均生代表安义县人民政府对来自全国各地的领导、专家，发表了热情的欢迎讲话！接着，县教科体局局长涂赞宝作了题为《给力课改攻坚课堂促进县域教育均衡发展》的课改经验介绍，就我县近年来深化课改教改从五个方面作了总结概括。一是“洞悉反思教育，把握课改教改方向”，从教育公平的高度深刻阐述了深化课改教改的重要性和紧迫性；二是“夯实教育基础，保障课改教改实施”，从优化整合教育资源的角度，介绍了我县夯实教育物质基

4、础，推进课改教改进程情况；三是“明确行动策略，推进课改教改进程”，重点从“构建模式驱动课改”、“校长带头推动课改”、“组织运行撬动课改”、“典型示范带动课改”四个方面总结了我县的课改情况；四是“打造课改文化，提升课改教改内涵”，介绍我县“建设一支团队”、“搭建一个平台”、“构建一个体系”、“营造一种氛围”，以底蕴丰厚的学校文化来支撑课改的情况；五是“完善评价机制，引领课改教改升华”，介绍了我们深化改革、发挥评价的导向作用，促使课堂教学落实“以生为本”的重要做法。涂局长的介绍，获得与会专家、领导的一致赞同。最后是专家评课。黄敏29博士从自主

5、的程度、合作的广度、探究的深度、生成的效度、达标点评的温度等五个方面对这六节课作出高度评价，认为这六节课达到了教学设计引学生心动，教学过程使学生行动，教学结果让学生激动的效果，体现了教师的教学是为了学生的三十年考虑，为国家的三百年考虑。金太阳义务教育研究中心主任说，听了这6堂课有一个感受，两个层面，三个细节。一个感受：感受到了安义教育课程改革已经远远超过其他县。两个层面：教师的导遵循了学生的学原则；学生的学做到了动静结合，自我生成达到了高潮。三个细节：小组间记录分的方式形式多样；多媒体的使用恰到实处；当堂测试体现了分层设计，有基础性、提高

6、性、拓展性。中国教育行政学院博士从春侠女士说，这六堂课与传统课堂相比有了翻天覆地的变化，为安义的孩子感到幸运。从这几堂课中体验到了什么是幸福的课堂，快乐的课堂，学生成了学习的主人，“自主、合作、展示”这些主体地位体现了学生的自尊、自立、自信；培养了学生的合作精神、互助精神、团队精神；教师不再是传统的传道者而转为学生的辅导者，课堂的主持人，知识的催化者。短短一天的会议，主题鲜明、深刻，内容丰富、充实，影响积极、深远。我们坚信，通过我们的课改研究和实践，定能开创教学领域新的改革局面，取得素质教育新的丰硕成果。反思实践破解难题科学规范有效推行“

7、自主式五步法”教学模式县教研室举办“自主式五步”教学模式再动员再培训会本报讯刘小华报道：为让全县中小学教师规范、科学、有效地掌握“自主式五步”教学法，切实打造高效课堂，10月18日下午，县教研室在机关六楼会议室召开了全县“自主式五步”教学模式再动员再培训大会，各乡镇中心学校负责教学的同志、初级中学分管教学的校长和教务主任、中心小学教务主任，县直学校分管教学的校长、教务（教研）主任，全县中小学各学科中心教研组成员、客席教研员和县教研室全体人员共150余人参加了会议。大会培训讲座由县教研室主任余科年主讲，县教研室副主任刘明珠主持。 余主任在讲

8、座中首先畅谈了推行“自主式五步”教学模式的理想与感受，深入客观地指出了当前存在的一些问题。针对存在的问题，余主任提出了三点意见，即：坚定信心，勇往直前；强化举措，积极破解；校长引领，教师作为。