教育心理学家.doc

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1、斯腾伯格（1940— ）是20世纪美国心理学家和认知心理学家，是智力三元理论的建构者，也是首倡人类爱情三元论的心理学家。　　斯腾伯格1949年出生于美国新泽西州枫林镇，自小学起常因智力测验得到低分感到困惑，故而进耶鲁大学后矢志研究智力测验。1972年获该校心理学学士学位后改进斯坦福大学，1975年获心理学哲学博士学位，1982年开始任教于耶鲁大学，1986年晋升正教授以迄为今。在心理学家中斯腾伯格虽属年轻，但在学术上已卓然有成。1981年获美国心理学会青年组杰出成就奖，1982年获多变项实验心理学会卡特尔纪念奖，1982年获美国心理学会麦坎道格拉斯青

2、年科学纪念奖章。同时，他又为美国心理学会普通心理学分会和教育心理学分会主席，兼任《心理学学报》、《美国心理学杂志》、《教育心理学杂志》、《人类智力国际通讯》等刊物的编辑。　　斯腾伯格思维敏捷而且极富创新，迄今为止，他最大的贡献之一是提出了人类智力的三元理论，斯腾伯格的智力理论是一种智力的认知理论，智力的认知理论主要关心智力的加工方面或过程方面，分析的基本单位是信息加工成分。斯腾伯格区分了三种信息加工成分：元成分(metacomponent)（最重要的成分），它的作用是执行计划、实行监控、对结果作评价；操作成分（performance-componen

3、ts）;知识习得成分（knowledge-acquisitioncomponents）。他认为，元成分、操作成分和知识习得成分三者之间存在紧密的相互联系，其中元成分始终处于调节控制地位，操作成分和知识习得成分之间的相互作用，或同一成分中不同具体方面之间的相互作用都必须以元成分为中介。他的智力三元理论为我们对智力的认识提供了一种新的角度和框架。　　斯腾伯格还致力于人类创造性、思维方式、学习无能等领域的研究，还提出了大量富有创造性的理论与概念，如成功智力理论、创造性投资理论等。　　斯腾伯格著述甚丰，目前已达近500篇（本），主要有：《智力、信息加工和类比

4、推理》（1977）、《超越IQ，人类智力三元理论》（1985）、《人类智力百科全书》（1994）、《成功智力》（1996）、《认知心理学》（1996）、《思维风格》（1997）等。　　维果斯基（1896—1934）是20世纪前苏联心理学家和教育家，是被誉为发展心理学领域内地位仅次于皮亚杰的心理学家，也是发展心理学思想中社会文化历史学派的创始人。维果斯基1896年11月5日出生于前苏联白俄罗斯东部戈梅利市一个富裕的犹太家庭，他先后就读于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史—哲学系，他广泛地涉猎了有关心理学、语言学、哲学、艺术和其他社会科学的著作。19

5、24年维果斯基有机会参加在列宁格勒举行的第二届精神神经学会议，并提交了三篇心理学论文，会后，他接受莫斯科实验心理研究所之邀，参与该所的研究工作。1925年提出学位论文《艺术心理学》，获得该研究所的博士学位。之后，他的兴趣转向社会文化对儿童认知发展影响的研究。他先后在缺陷学研究所、莫斯科心理研究所工作过，同时还在莫斯科、列宁格勒、哈尔科的许多高等学校讲授心理学。1934年6月因患肺病逝于莫斯科，年仅38岁。　　在他短暂的科学活动期间，维果斯基为前苏联乃至全世界所贡献的心理学思想是极其丰富的，他和鲁利亚、列昂节夫一起提出的观点，即著名的文化历史理论，成为

6、现代心理学主要的学术流派之一。维果斯基提出，对于心理过程，一切都应当是从历史的观点，而不是抽象的观点，不是在社会环境之外，而是在同它的作用的不可分割的联系中，加以理解。同时他把高级心理机能的发展看作是行为的文化发展的最重要的一个方面，他认为高级心理机能是在人类文化过程中由低级心理机能演变而成的。在发展与教学的相互关系上，维果斯基提出了“最近发展区”的理论，提出“教学始终并应当走在发展的前面，而不要落在发展的后面”，这思想对世界教育思想的发展产生了巨大影响。　　维果斯基著述甚丰，达186种，主要著作有：《儿童心理发展问题》（1929-1934）、《高级

7、心理机能的发展》（1930-1931）、《心理学讲义》（1932）、《思维与语言》（1934）等。　　     斯金纳（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）是新行为主义心理学的创始人之一。他1904年3月20日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。他15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，漂流300英里。他还试制过简易滑翔机，曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。　　1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。由于他对动物和人类的行为

8、深感兴趣，因此他曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。在生物学教师的指导下他阅读了洛布的《脑生理学和比较心