心理学家的教育思想与教育实践

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1、心理学家的教育思想与教育实践我国现代心理学家通常都是兼具教育家、心理学家双重身份，他们一方面进行心理学研究，一方面从事教育实践，同时还致力于将心理学研究成果服务与教育实践并传播心理学知识，就像有的学者所说：“我国早期的心理学家们都不是为研究心理学而研究心理学，而是为了解决青少年教育中存在的实际问题，为了推进学科教学、改革学科教学而去研究心理学，让自己的研究成果直接服务于教育。因此，许多心理学家，往往也就是教育心理专家，像沈有乾、艾伟、杜佐周、张耀祥（张耀翔）、高觉敷、龚启昌等等，几乎都是把心理学

2、引进教育和教学领域的卓有成就的心理学家和教育家。”我国现代心理学家的心理学研究和实践活动都和教育密切联系在一起。首先，绝大多数的心理学家都十分关注教育问题，他们把教育问题作为自己的研究对象，把自己的研究成果应用于教育实践；同时几乎所有的心理学家都是教师，都从事着教书育人的教育实践，都应用心理学理论于教育教学实践，实现着教育学与心理学的有机结合。当然，许多教育家也是心理学家，可以说，在中国近现代心理学发展史上，教育学和心理学是不分家的，教育家也是心理学家，心理学家也是教育家。第一节艾伟的教育思想与

3、教育实践艾伟，字险舟，是我国现代著名教育心理学家，他毕生致力于学习心理、教育心理、学科心理的理论研究与实践探索，他以我国教育实际问题为心理学研究的取向，对于国文和英语等学科学习心理进行研究，对中国教育心理学科的发展做出了巨大贡献。现代心理学家朱智贤教授评价称：“先生是著名的教育心理学家，他做了大量的研究工作。他在学科心理学方面富有创造性的贡献，是我国心理学界理论联系实际、建立中国化的教育心理学的典范。”他的《高级统计学》、《教育心理》、《中学学科心理》、《汉字之心理研究》、《阅读心理》、《汉字问

4、题》、《汉语问题》、《中学国文教学心理学》等论文和论著计数百万言，为教学改革提供了依据。一、教育心理思想1.重视教育心理实验在教育实践中的重要作用艾伟十分重视教育心理实验在教育实践中的重要作用，提倡教师运用教育心理实验服务于教育工作。艾伟在《中学数学的心理》一文中介绍了美国心理学家卫连、桑门、霍林武及达莫斯大学所作的四个教育心理实验，提出“以上四种实验其结果虽不尽同，不尽可恃，然实为一种本乎科学方法之试验。……苟热心教师能免去主观之判断，而从事于此，以其结果贡献于教育界，是余所愿也。”因为教育心

5、理实验研究可以推进教育发展，他以汉字心理研究实验为基点，进行了一系列的教育心理实验，通过汉字心理实验促进汉字问题研究从而促进教育发展，“汉字问题之为重大，盖基本教育之推进有待于汉字问题之解决。”同时，教育心理实验的开展可以发现学生学习的规律，提高学生学习的效率，“吾人在汉字心理实验中所蕲求者无他，在乎发现便利学习之种种因素而已。”了解了学习的规律为提高学习效率提供了依据。艾伟认为教育心理实验还可以为教材和教法改革提供依据，“是以客观之态度，科学之方法，将日常生活中无论说话、读书、写字、作文各方面

6、所应用之字，作一搜集、分析、归纳、统计，以及比较之工夫，求出一种有条理、有层次、有系统、有目的之排列，使国语教材之编制上，或国语教学之改进上，可以获得一种科学之根据与有价值之参考。”艾伟认为教育实验不仅可以推进教育发展、为教材教法改革提供依据，还可以促进教育教学的科学化，“故教者施教之方，必须根据客观的事实，从儿童国语阅读之心理上寻求原则以定施教之方也。此目的如能达到，则国语之教学合乎心理矣，亦即小学教育之进而从事科学化也。”既然教育心理实验对于教育发展有如此重大的意义，那么在教育实践中应当把教

7、育心理实验的成果应用于教育实践之中，使教育心理实验的成果切实能够为教育发展服务。为此，艾伟多次大声疾呼，把教育心理实验成果应用于教育实验之中，“吾人获得此种科学之根据，似应立即着手从事国语教学上若干有关之改革，如国语课本之重新编纂，教学方法制改良，未可一再延误。”可以说，艾伟的教育心理实验贯穿着教育教学实践的整个过程，无论是作为教育教学改革的基础还是作为实现教育科学化的手段，都直接影响着教育教学实践的进程，重视教育心理实验在教育发展中的重要性，是尊重教育发展规律的表现，也是实证性研究方法在教育实

8、践中应用的表现。艾伟在实现心理学理论与教育实践结合上起到了示范作用。2.心理学研究必须结合中国教育实际艾伟认为，心理学研究必须结合中国实际，为解决中国教育实践中的问题服务。他提出：在中国，“关于教育的实验研究并不是没有人在埋头的做。文盲如何扫除？汉字如何改进？国语如何教法？进一步讲得专门些，朗读和默读比较的效率如何？在这两种读法中眼球运动有何差异？阅读能力分为几种？其理解和速率之关系如何？在国外关于这些问题已经很多人实验了在40年以上；就是在国内也有少数人实验过达25年。国外所研究的结果可以作我