对音乐新课程的研究与思考

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1、对音乐新课程的研究与思考教研室倪瑞超从98年启动的上海市二期课改，时至今日已进入了第七个年头。音乐作为基础教育课程中的一门必修课，也正已如火如荼的声势进行着革新。2000年制定了《面向21世纪上海市中小学音乐学科教育改革行动纲领》、编写出版了体现新课程理念的实验教材、确定了各级各类的课程改革实验基地。这几项工作，从理念到教材，到实践，环环相扣、有条不紊。作为浸染在这场改革中的一名普通音乐教育工作者，倍受鼓舞，并以积极的心态参与到了这场音乐教改当中。通过一系列的理论研究、反思学习、实践观摩，使自己对这次音乐课程改革的背景、目标、内容、方法等方面有了一

2、个全息的认识。展望我国的中小学音乐教育，随着素质教育观念的深入人心，作为素质教育的一个重要组成部分——学校音乐教育，不仅在全面发展教育中的地位逐步得到确立，而且音乐教育的自身建设也得到飞速发展，涌现了大量优秀的音乐教师，推广了一批成功有效的音乐教育模式。但与此同时，我们也清醒地认识到我国的音乐教育体系由于受到前苏联艺术教育重知识技能观念的影响，以“唱歌为中心，学习读谱法”11的教学模式在我国中小学音乐课堂教学中始终颃固地占着主导地位，尤其是中高年级。这样的教学方法导致了音乐课堂气氛沉闷、师生关系僵化、学习效率低下、学生学习兴趣丧失等一系列不良的教学

3、现实。这种“音乐”不“乐”的状况在教育信息落后、硬件设施较差、师资质量相当偏低的农村学校更为普遍，学生喜欢音乐但不喜欢音乐课的现象成了音乐教师最无奈的尴尬。本次的音乐课程改革正是在这样的现实和背景下展开。和以往相比，新音乐课程在教学内容、学习方式、师生关系以及教学评价等方面呈现出了崭新的要求。一、改变原课程过于注重音乐知识、技能技巧传授的倾向，强调形成积极主动的音乐学习态度传统的教育观念把音乐作为一门技艺课，目的是传授音乐知识和技能。教学内容主要是发声练习、识读乐谱以及歌唱和器乐训练；教学方法多数为机械模仿和重复操练；教学评价则主要看学生学会了什么

4、、比赛是否拿奖。这种专业化的教学倾向不但窄化了学校音乐教育的作用，湮没了音乐教育的审美、情感、创造等重要功能，而且也违背了普通音乐教育的教学规律，违反了中小学生音乐心理的发展规律，使学生对音乐课渐生反感。针对现状，新音乐课程明确提出了音乐教学“革”什么、“兴”什么。在国家、上海的两个音乐课程标准中都不再把“使学生具有认识和独立视唱乐谱的能力”11作为中小学音乐教学的目的，降低了视谱的要求。如上海的教材对识谱的要求作了如下的调整：一年级以跟唱法为主，借助字母注音感受音高；二年级结合歌曲进入五线谱的学习；三年级巩固C大调五线谱；四年级进入简谱，用简谱视

5、唱其它调性的歌曲，无升降的C大调五线谱视唱成为小学阶段识谱的最高要求。在新教材内容的选择上删去了原教材中“和弦”、“调式”等一些过难的、专业化的知识。在教材内容的组合上，一改过去以音乐要素、知识体系为线索的编排方式，改为以人文为主线，从学生熟悉的生活中提炼主题、组织教学内容。例如一年级第一学期的四个单元的主题分别为：“上学”、“好朋友”、“快快长”、“我快乐”。这种看似简单的调整，实质蕴涵着音乐教育观念的巨大转变――以学生为本、从学生出发，把音乐学习兴趣的培养作为音乐教育基础中的基础，“双基”不再是音乐教育的目的。在国家、上海的课程标准中，对激发学

6、生音乐学习兴趣的重要性都作了重点的表述，都把培养学生积极主动的音乐学习态度作为课程标准的一个重要理念。在上海市中小学音乐课程标准的六大理念中，把激发学习音乐的兴趣放在了重要的位置，强调根据学生的认知规律，增强音乐学习内容的贴切性与情趣性；要创设生动活泼的音乐教学情景，对学生所表现出的积极的音乐学习行为给予赞赏和鼓励，使学生的音乐学习兴趣不断生成与强化。每次改革都是“扬弃”，接受音乐教学“兴趣”为先的理念时，我们也应该明确新理念并非是简单的丢“知识”保“兴趣”。有句俗语：“泼洗澡水时，不要连孩子一起泼出去”讲的就是这个道理。因为每门学科都有系统的知识

7、与技能，音乐也不例外。我们不能为了解决音乐知识技能教学所存在或带来的问题，而把整个知识技能否定掉。新音乐课程明确指出：淡化知识并非不要知识，降低难度不等于降低质量。相反，“淡化”和“降低”11是为了使音乐真正面向全体学生，使学生真正成为音乐学习的主人。新理念指导下的音乐课如何进行知识技能的教学更应成为我们广大基层教师悉心研究的课题。音乐特级教师冯培英指出：“音乐知识技能的学习与训练，一定要和音乐的各要素相结合，以产生美感的声、情、琴、动作相联系，采用情景教学的手段让学生对双基的学习和对美的感受融为一体。”所以，音乐知识技能教学首先应该在学生产生浓厚

8、音乐兴趣的条件下去实施，激发学生的学习兴趣是教学成功的关键。举一个简单的例子：在学唱歌曲时，是“学生喜爱它并且希望学会唱”