广采博取，遵路识真.doc

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1、广采博取，遵路识真——以《前赤壁赋》为例谈语言的建构和运用松江四中钱叶雷核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“语言建构和运用”，是语文核心素养的重要内容。有关语言建构和运用核心素养的培养，语文学界专家、学者都进行了大量的实践、探索、研讨，并发表了大量的论文来谈在教学实践中如何培养和怎样培养学生语言的建构和运用核心素养。可以说，响应积极，成果丰富。但是，大家常却忽略了一个基本事实：语文核心素养的理论现近才提出，但只要进行语文的学习，语言的建构和运用核心素养的培养早就在路上。今天仅就苏轼《前赤壁赋》，来谈谈语言的建构和运用核心素养的培养。我的观点是广采博

2、取，推陈出新是苏轼《前赤壁赋》一文给我们语言的建构和运用核心素养的培养最好的启示。我们都很清楚，《前赤壁赋》是一篇赋体文章。赋是介乎韵文与散文之间的一种文体，通常要求字句整饬，讲究对偶对仗，有的甚至限制用韵，规定平仄要配合、音调要谐和。但是，尽管《前赤壁赋》承袭了主客问答的辞赋结构形式，但他却摆脱了赋体堆砌典故、拘守声律的束缚，不拘句法、结构自由、韵律灵活中，既保持赋的形体，又富含诗味的浓郁，并与散文迥然有别。首先，从语言的运用来说。在句式的选用上，《前赤壁赋》骈散结合，整散结合，长短结合，韵散结合，化传统为“现代”，化死板为灵动，化驰才使情而生拼硬湊，而变为纯任自然的真情流露。仅就这

3、语言繁复与变化，自然与灵动，这种多手法综合运用来表达情意，就足以使本文摇曳生姿，不同寻常。《前赤壁赋》以四字六字句为多，很有“四六文”味道。同是写景，上面是偶句八字，“清风徐来，水波不兴”,就把初至赤壁之下的那种神清气爽的情境全然再现。接着，月亮升起，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”,再写景象，“白露横江，水光接天”。好一派能让人想从流飘荡任意东西的场景啊！于是面对布满水汽的江面，他纵一苇之“扁舟”,越过茫茫的江面，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”。大量运用整句，语言结构整饬，端庄大方。而在写曹操攻占荆州，夺取江陵的时候，他又这样写道：“当其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗

4、蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”把曹操攻破荆州，夺取江陵，亲率八十万大军直捣东吴的场面，写得多么有气势呀。且将一个雄才大略的一代英雄曹操刻画得淋漓尽致。同是整句，它却有别，三字偶句，四字排比句，综合运用；更何况再来个整散结合，“固一世之雄也,而今安在哉”，既整饬有力，又灵动晓畅。《前赤壁赋》以整句为主，但又偶杂散句，特别是每个自然段的开头，多用散句，这样就做到了整饬中见参差，整齐中显自由。既显示了传统赋体那种特质和情韵，又做到保留而不拘泥，讲究又不为所缚。总之，变化多端，唯表情达意为目的。声韵方面，《前赤壁赋》第一自然段与杜牧《阿房宫赋》第一自然段相比，更突出了形式服务内容的目的。杜赋用韵，

5、几乎每句押韵。如毕、一，兀、出，里、日，融、墙，楼、阁，回、啄、角、涡……多的每句押韵，少的也差不多隔句押，换韵比较频繁，对押韵的追求那可是不遗余力啊。而看苏赋用韵，《前赤壁赋》每段一韵或几韵不等，而且换韵处往往是文义的一个小片段。如第一段的“天”“然”“仙”，第二段的“慕”“诉”“缕”“妇”，第四段的“鹿”“属”、“粟”“穷”“终”“风”，以及末段的“主”“取”与“色”“竭”“适”等。总的来说，虽然它换韵也较快，但是用韵的密度与变化完全是根据表情达意需要而定，既保持赋的形体，又富含浓郁的诗味。第二，《前赤壁赋》的行文手法也是继承中有改造，发展中有创新。如果认真比较，我们会惊奇地发现《

6、前赤壁赋》的行文手法很大程序承袭了东晋大书法家王羲之的《兰亭集序》。下面以开头为例。时间永和九年，岁在癸丑，暮春之初，壬戌之秋，七月既望，人物事件地点会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。（目的）群贤毕至，少长咸集。苏子与客泛舟，游于赤壁之下。景物此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右，清风徐来，水波不兴。行为引以为流觞曲水，列坐其次。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。景物少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。行为纵一苇之所如，凌万顷之茫然。感受虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。通过上面的表格

7、，我们很清楚的看到，在两文的第一段，行文结构大体相同。那就是按顺序依次介绍了时间，人物，事件，地点。在此之后，就描绘所到之处的景象以及此景引起观览者的自觉不自觉的行为，以及面对此景内心生发的感受。但是，同中有异。写时间，《兰亭集序》用了三句十二字，而《前赤壁赋》只用了两句八字。接着，写人物事件地点。《兰亭集序》用了三句十七字（“修禊事也”四字写此行的目的，不能算），而《前赤壁赋》只用了两句十二字。交代人物，《兰亭集序》为了骈偶而用了“群贤毕至，