批判性思维与其在数学教学中的培养

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1、⑧预测可能的后果等．概括地说，进行批判性思维就象评论家和法官进行审、查、判、断．于比判精神就是有意识地进行评判的心理准备状态、意愿和倾向．它可激活个体的批判性思维意识，促使个体朝某个方向去思考，并作审视的眼光来看待问题．具体来说。它包含下列六大要素①独立自主；②充满自信；③乐于思考；④不迷信权威；⑤头脑开放；⑥尊重他人．中国心理学界认为是“指思维活动中独立分析和批判的程度，他表现为善于独立思考，善于提出疑问，自觉评价解题过程，寻求最佳解法．”【z1鉴于西方的说法便于操作，中国的说法重在熏陶，本论文在具体操作过程中取西方说法．1_2本研究的理论基础◆心理学依据高中学生有独立思考能力，高中生

2、思维的批判性明显提高，他们对事物的本质特征感兴趣，而且要求自己在取得充分论据、进行有说服力的逻辑论证后再提出自己的观点．认知心理学认为，我们的教学过程就是帮助学生获取和加工处理信息并使之同化于学生固有的认知结构的过程．新摄入到学习者头脑中的信息必然与学习者头脑中已然存在的信息交汇在一起，从而引起对其旧信息体系(即其认知结构)更新．新旧信息之间的融合不可避免地会对新信息和旧信息进行分解和重新组合，然后使学习者的认知结构发生变化并改变学习者的认知水平．发展学生的批判性思维有助于提高学生加工信息的能力，提高他们的认知水平．◆教育学依据建构主义学习论认为，学生积极主动地把新知识与其认知结构中原有

3、的适当知识加以联系(即其对新旧信息的分解和重新组合的活动)归根到底是学生独立的个体认知行为，需要他们自身对新获取的信息进行独立的分析、判断、评价、演绎和归纳，否则他们头脑中的新旧信息不可能进行有效同化并将同化的结果合理地固化于其认知结构之中．教师的任何要将知识和技能植入学习者的企图都是低效甚至徒劳的．因此说，使学生具备较强的批判性思维是各学科高效教学的必要条件．因此我们教师应该从比较高的角度来重视对学生进行批判性思维能力的培养．◆批判教育学理论批判教育学认为，教育的一项核心任务就是生产新的知识体系．它与传统教学中常用的实证主义和解释主义不同：实证主义把一切现存的东西都当成“事实”而加以接

4、受，排除了思维的批判性和否定性，实际上起着维护现实的消极作用．解释主义虽然强调了人的主体意识，但只是着眼于重现或体验过去的情景，而没有着眼于批判．批判理论的任务就是唤起大众自我反省和主体求得解放．传统的教学关注的是学生对知识的理解与记忆．批判性思维教学注重的是在学生掌握一定相关的思维技巧的基础上，培养学生的批判性意识与批判能力．在批判教育学的代表人物弗雷莱的理论中，教学单一地传授知识和技巧，都可以使教学变得死气沉沉i教学不是单纯地由教师将事实和技巧传授给学生，而是请学生自己批判地思考课题、教材、学习过程和他们所处的社会．他对传统教育有一个著名的比喻——“银行存款”，即教师把知识存进学生的

5、头脑中，而学生接受得越多，也就越缺乏批判意识．因此，批判性思维教学要对传统教学进行改革，最主要是使学生认识到自己是文化的创造者，学会思考，发展批判意识，而不是仅仅教导一些思维的技巧．1．3国内外研究现状中国传统的教学模式是主要靠老师讲、学生听的班级教学模式，作为知识主体的学生在教学过程中往往采用海绵式的思维方式，往往处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的批判性思维和创造性思维，即不利于创新能力的形成和创新人才的成长．著名生物遗传学家、中科院院士吴曼认为：中国传统的教育思想讲究传承，将老师的衣钵一代一代传下去，这势必造成学生的唯唯诺诺．家庭教育中也如此，据中科院

6、心理所教授王极盛对北京1800名家长近3年跟踪调查结果显示近三分之二的家庭教育不当，在被跟踪调查的家庭中，其中有30％左右的家庭属于过分干涉型的家庭．过分于涉型家庭的家长限制孩子的言行，画框框，定调调，孩子按父母的认识和意愿去活动，不能超越父母的指令，使孩子缺乏思维的批判性，做事没主意，人云亦云．孩子不敢超越父母的认识，局限孩子的思维，使孩子很少有批判性思维，思想被禁锢，没有灵气，也会影响孩子将来的创造力．以美国为例，已有40年的研究历史，开始是以课程的形式出现，在大学里丌设，他们认为批判性思维能力“将决定生活质量及美国甚至整个地球的未来”，美国教育目标小组为大学教育2000年确定的一个

7、目标是“那些具有能进行批判性思维、有效交流而解决问题的大学生的比例有显著性增加”．N20世纪80年代，出现了专门的批判性思维训练中心，N90年代，是以批判性思维课程，学科渗透和隐性课程三者相结合的形式出现．并且已发展到中学．如1997年，美国开设了批判性问题论坛，2000—2001年度，美国有十所高中参加，目前准备将计划扩大到20所中学，吸纳400名学生．200I一2002年度俄罗斯的5个中学参加课程后，该计划成为国际性的批判性思维