【游俊松】抓住矛盾冲突

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1、分析矛盾冲突，提高小说的阅读理解力23读不懂、读不透、答不全……小说阅读中存在的主要问题怎么办·大家的招数如何读懂小说，大家有什么妙招？怎么办·建议分析矛盾冲突，综合文本信息，准确理解小说主旨。文学作品的矛盾冲突主要包括：人与人、人与环境之间矛盾关系和人的内心矛盾。造成矛盾冲突的原因也是五花八门的，有性格差异、身份差异、利益冲突、思想冲突、制度冲突……矛盾冲突能突出人物的形象特点，推动情节发展、传达作者意图、制造紧张氛围，吸引读者思考。方法介绍1.分析人物关系，找准冲突对象。2.结合主要情节，理解矛盾冲突点。3.联系相关信息，分析冲突结果。4.整合观点，融会贯通，写出探究结论。鲁四

2、老爷柳妈“我”四婶示例：对《祝福》的分析她的婆婆鲁镇平民……祥林嫂冲突对象矛盾冲突点冲突结果及归因结论示例：祥林嫂鲁四老爷渴望参与。被承认、被接纳不准参与。不干不净、不合礼法祥林嫂离开鲁家而死。①鲁四老爷是矛盾的主动方，祥林嫂屈从②封建礼教等思想的影响。封建礼教思想对普通劳动妇女的残害。祥林嫂是否能参与祭祖“祝福礼”的准备冲突对象矛盾冲突点冲突结果及归因结论示例：祥林嫂柳妈痛苦承受用“地府分尸”封建迷信思想恐吓祥林嫂祥林嫂接受建议去“捐门槛”。柳妈及祥林嫂均受封建迷信思想的影响。封建迷信思想对普通劳动妇女的毒害。如何对待祥林嫂“亡夫丧子”的悲惨命运。示例：《祝福》的主题：反映了旧社

3、会在封建迷信思想和封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建礼教吃人的本质。实践运用:练习一2．小说结尾写到老校长流泪，结合全文，简要分析探究“校长流泪”的原因。矛盾冲突的分析：年轻老师学生老校长冲突对象矛盾冲突点冲突结果及归因结论实践运用:练习一老校长学生理解并曾实践着助人为乐的行为觉得答案“不可能，不现实”，无法理解。老校长哭了。学生的思想出现了问题。社会风气的变坏、学生缺乏正确的价值观。如何理解“分析题”的参考答案？冲突对象矛盾冲突点冲突结果及归因结论实践运用:练习一老校长年轻老师想借答案来实现思想教育。对学生只强调思维能力的训练。无法理解答案。老校长哭了。年轻老师的思想状

4、况及教育观念存在问题。学校教育中不重视思想教育。如何对待“分析题”的参考答案？实践运用:练习一2．小说结尾写到老校长流泪，结合全文，简要分析探究“校长流泪”的原因。老校长见证并经历了人与人之间相互帮助、关爱，到人与人之间相互提防猜疑的社会风气的变化，内心充满感伤；作为一位教育工作者，老校长为学生缺乏正确的价值观、教育中不重视思想教育的现状，忧虑感伤。实践运用:练习二4.“我不是锄地，我是过瘾”这句话，既是理解六安爷的关键，也是理解小说主旨的关键，请结合全文进行分析。矛盾冲突的分析：村人六安爷环境：即将被卖出的百亩园冲突对象矛盾冲突点冲突结果及归因结论实践运用:练习二六安爷环境：百亩

5、园留念农耕生活，坚持锄地百亩园即将卖出，变成焦炭厂，传统的农耕生活将消失。推土机来了，百亩园消失了。时代大潮的影响。时代大潮对农耕文明的冲击。对传统农耕生活的眷念与隐痛。如何面对即将消失农耕生活？实践运用:练习二“我不是锄地，我是过瘾”这句话，既是理解六安爷的关键，也是理解小说主旨的关键，请结合全文进行分析。六安爷层面：①六安爷用这句话来回应村人的劝阻，由此能感受到他温和而又固执的性格特征;②百亩园即将不复存在，六安爷的眼睛也快要失明，他要过在百亩园劳作的“瘾”，由此能体会到他内心的隐痛。小说主旨层面：①在大地上劳作是一种“瘾”，即劳动者的精神需要;②随着传统的农业生产、生活方式的

6、结束，耕种的意义只剩下“过瘾”，令人叹惋又发人深思。方法运用·总结1.明确：确定冲突对象2.理解：矛盾冲突的实质。确定情节冲突点，分析冲突成因：性格冲突、思想冲突、利益冲突、环境冲突……3.分析：导致结果的原因。确定矛盾的主动方，从故事背景、人物形象特点等方面展开分析……4.综合：整合信息，融会贯通，得出结论。20谢谢大家课后练习在掌握了小说主旨的基础上，完成《锄》的第1、2、3题。实践运用:练习二1.答D给3分，答B给2分，答E给1分;答AC不给分。(A.“他与村人的分歧也开始显露，并为下文情节发展埋下了伏笔”理解错误。C.“深化了作者关于生态问题的思考及小说的环保主题”分析错误

7、。E.“思想保守，无法与时俱进”无中生有)实践运用:练习二2.①锄作为一种农具，象征六安爷的人生和精神;②锄喻示劳动者与土地的亲密关系;③锄意味着传统的农业生产和生活方式;④锄作为一种劳作行为，蕴含着六安爷对土地的热爱，又暗含着他对土地的告别。实践运用:练习二3.①强调百亩园是西湾村人安身立命的物质基础;②将百亩园抽象为一种生活方式的象征;③与下文百亩园的一朝被毁构成鲜明尖锐的对比。