浅谈中学历史教学中的研究性学习

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1、.浅谈中学历史教学中的研究性学习摘　要：研究性学习是一门全新的课程，更是一种科学合理的学习方式，一种全新的教育理念。目的是转变学生单纯接受的学习方式，培养学生的主动探究意识和能力，促使每一个学生的独特个性得到健全的发展。其基本的特性主要有：实践性、综合性、问题性、自主性、开放性等。研究性学习，是中学生学习知识形成创新能力的重要途径，它的目标定位，体现出教育观念的更新和发展。历史研究性学习的含义包括学生的研究性学习方式和教师的研究性教学方式两个方面，二者是既有联系又有区别的。因此，从本质上讲，历史研究性

2、学习既是对学生历史学习方式的变革，也是对教师历史教学方式的变革。学生对历史的建构和认识；意义和价值在于学生的历史学习活动；围绕学生对历史的感受，认识，培养学生的分析和解决问题的能力；注重学生的历史思维活动等，是历史研究性学习体现的基本理念。研究性学习的理念只有渗透到学科教学中，才能真正显示出其生命力。关键词：研究性学习　　中学历史　　教学 一、研究性学习的背景从上个世纪80年代末开始，世界上许多国家便开始对自身的教育系统提出重大改变，但各国教育改革的一个基本点和共同点都是集中在如何使本国的青少年具备新

3、世纪所需要的“关键能力”，也就是运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究问题的能力、分析和解决实际问题的能力、与人协作以及责任感、终生学习的能力等。要培养这些能力，显然是不能只依靠传统的学科和原有的学习方式。因而，在我国被译为“研究性学习”的一种新的学习课程，应运而生。这是上个世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新课程。它源自于美国，自上个世纪80年代杜威提倡“新教育”以来，美国中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活的联系，强调学生自主地探究学习。1996年美国国家科学院推出的《国家

4、科学教育标准》明确指出，科学探究是科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用。其他国家也在这方面表达了相同的认识。二、历史研究性学习的本质属性　　什么是历史研究性学习?所谓历史研究性学习，是指在历史老师的指导下，教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，学生根据自己的兴趣与能力，从历史、社会或生活中选取专题进行研究，通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，自主地了解与思考人类以往的事实，进而了

5、解社会，学会学习，培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力，培养分析问题，解决问题的能力和创造能力，从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式和课程形态。...它强调学生的自主发展，即通过学生广泛地接触社会，在多元动态，开放的大课堂中求得全面发展。研究性学习的主体是学生，客体是客观事物，内容是主体运用类似于科学研究的方法，按专题对客体进行独立自主的研究。　　　　1、历史研究性学习的关键是突出了学生在学习中的主体地位。长期以来，我国教育一直是以“教”为中心而不是以“学”为中心。这就忽视了一个

6、最为基本的事实：学习是学生在学而不是教师在学，学生才是学习的真正的主体。所以，正确的学习观都特别强调学生在学习中的主体地位。在历史研究性学习中，学生的主体地位得到切实体现，学生自己去发现问题，自己去搜集资料，自己去解决问题。教师的所有工作都是为了学生的“学”服务的。　　2、历史研究性学习符合学习活动的客观规律。学习是人的一种带有主观意识的活动，但并不是无章可循不可捉摸的。心理学研究表明，通过听、看而得来的知识不如学习者自己“发现”得来的更为深刻、持久。在历史研究性学习中，学生可以亲自参与探讨性的实践活

7、动，从中获取感悟和体验，从而得到认识。尽管他们的“发现”大多早已为人们所发现，然而就是在这样的过程中，他们进行了刻苦反复的思维活动，实践能力得到了充分锻炼，获得了发现知识的快感，这正是学生学习的真谛。　　3、历史研究性学习追求探讨的客体要与客观事物相一致。我们知道，在以往的学习模式中，由于传统历史学科教学的需要，一个有机联系的完整统一的客观事物常常被教育领导机构、教师人为的分割。例如北海白塔，美学家关注起美学价值，宗教学家探讨其宗教意义，而我们历史学家则研究其历史作用。在不同的学科研究范围中，北海白塔

8、是不一样的，但实际上，北海白塔只有一个。这种传统的分割的研究问题的思维方式会给学生带来负面影响，在学生走上社会后，由于他们缺乏综合处理问题的能力，所以将很难去处理他们所面对的种种纷繁复杂的问题。而历史研究性学习却有着不同的思维方式。尽管从表面上来看，它通过问题形式来研究客观事物，与传统的学习方式似有想似，其本质却不同。历史研究性学习非常强调学习综合性。三、历史研究性学习的特性历史研究性学习的关键是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生